中外教師大學英語合作教學模式的分析

譚愛軍

摘 要：中外合作教學模式在大學英語教學中的科學運用，能夠充分突顯出學生的主體地位，為學生營造出更自然的英語學習環境，幫助其打下堅實的語言基礎，相比于新穎、豐富知識的傳授，更重視其語言實際應用能力的鍛煉，以此來為大學生英語綜合素養的全面提升提供有力保障。

關鍵詞：中外教師合作 大學英語 應用研究

引言

一直以來，大學英語教學都存在重讀寫輕聽說，重理論輕實踐等一系列問題。而在高校英語教育體制改革不斷深入，社會對英語專業人才需求不斷增加的背景下，大學英語教師也在積極探索、嘗試更新穎科學的教學模式，希望能夠進一步優化授課環節與成果，而中外教師合作，不僅能夠為大學英語教育提供新的發展方向，也能夠使其教學現狀得到有效改善。因此，各院校及其英語教師應給予足夠重視和深入研究。

一、組建合作教學團隊

中外英語教師應結合自身優勢、特長來進行分工合作，結合所在學校的具體情況來共同進行教學目標、計劃的制定，然后根據學生不同階段的認知發展需求，選擇更完善、適合的教學內容與方式，優化課程設計，以此來有效避免教學活動存在某種隨意性。同時，課程大綱、教學組織方式，以及課時分配等一系列教學計劃的制定都要真正做到從學生實際需要出發，在此前提下，制定出科學、統一靈活的教學進度，除了課堂學習活動外，還要適當整合一些課外實踐，并在后續開展各種教學活動，可以結合具體情況做出恰當調整，除了要加強語言自然“習得”環境的構建，我們應該充分重視系統的、漸進的學習。

在具體合作教學中，中教應積極主動與外教交流，幫助學生對大學英語課程標準，以及中國大學生的認知方式、英語基礎水平等方面做出深入了解。而外教則要基于對這些信息的綜合分析，對教學內容做出有意識的選取與優化，從而使其能夠盡早的調整好狀態，致力于各種教學活動。此外，由于外籍教師對我們的語言文化、風俗習慣等方面的了解普遍較少，這種較大的文化差異，不僅不利于教學活動的順利開展，也會導致學生產生某些不適應，對此，中教應積極發揮橋梁作用，增加外教、學生之間的互動交流，幫助外籍教師更全面、更深入地了解我們的文化習俗，進而提高合作教學效果的不斷增強[1]。

二、優化教師教學行為

在合作教學中，中外教師應結合具體情況合理劃分教學任務，中教主要負責語言知識體系的"輸入"來進行各項教學活動組織，外教主要負責語言技能培訓的"輸出"。在實際教學中，中教能夠正確引導和掌握教學的方向和進度，而外教則應緊緊圍繞課文主題，組織學生開展各項口語、聽力訓練，這不僅可以減少外籍教師教學的盲目性和隨意性，而且可以有效地加強計劃，充分發揮他們的語言優勢。中教系統化解讀不僅可以彌補外教知識解讀的不足，而且可以提高大學英語的整體教學水平的進一步提升[2]。

在實際授課中，中外教師可以通過分工合作，加強對學生不同能力的有效培養。中教注重培養學生的基本語言技能，組織學生開展靈活多樣的閱讀、寫作、翻譯等培訓活動，緊密圍繞具體特定單元主題開展培訓，幫助學生熟練掌握語言知識點和學習技巧，也可以將學生合理劃分成幾個小組，讓其在網上進行相關資料的搜集，優化課件制作，之后在課堂上用英語來做陳述報告，以此來促進學生自主學習、合作能力的不斷提升，以此來增強教學效果。而外教可以采用小班教學模式，加強對學生語言能力的實踐，加強實踐交際能力培養，或者是為學生提供一些生動、真實且豐富的材料，指導其開展各類話題討論，讓學生在自然語言學習、運用中對西方文化有更深入、全面的了解。相比于中教，外教往往更加熟悉英語應該如何應用到各種語境當中，開展的一系列“輸出”訓練，也能夠使得學生的英語文化知識得到不斷豐富，促進其英語學習興趣與能力的不斷提升，突破學習重點難點。

三、積極開展第二課堂

從二語習得理論層面來講，充分利用課外時間來開展實踐聯系是學習外語知識、提升外語能力的重要途徑。作為課內教學的有效延伸，英語第二課堂不僅能夠為學生提供了一個更加創新、豐富的語言使用環境，也為學生自主學習提供了科學指導。各項活動的設計與安排應充分突顯出知識性、科學性和趣味性，比如，外教可以組織外國文化講座、演講和英語戲劇比賽，也可以組織與西方節日有關的主題活動來優化授課內容與培養成果。或者是利用網絡來進行英語聊天室的設立，定期組織一些與學生學習、生活，以及未來就業發展密切相關的話題討論來調動學生學習、應用英語語言的積極性，且通過外教的加入，也有助于活潑生動的交際環境的營造。這樣不僅能夠讓學生獲得更多語言學習、應用的機會，也能夠創設出更理想的英語語言文化氛圍，促進學生語言習得能力的不斷提升[3]。

四、完善教學反饋機制

中外教師在合作教學中，在每次課程結束后，雙方應針對教學內容、方法與結果等方面進行密切交流，選擇更科學、適合的評價方式，通過形成性評估來進行相關數據的整理、對比分析和篩選，為后續教學活動的順利開展提供有力支持。同時，還應注意構建多渠道的教學反饋機制，保持渠道通暢，尤其是網絡交互平臺，通過增加師生交流來收集更全面的反饋信息，對于學生提出的各類意見、建議，教師應給予科學、及時的解答，及時更新授課理念，不斷改進不適合的教學方法，以此來為授課效果、效率提供有力保障。

結語

綜上所述，廣大高校英語教師在教育改革創新發展中應正確認識到，加強中外合作教學模式的科學運用，不論是對學生學習興趣、效果的增強，還是對授課水平的大幅度提升都具有重要意義，在教學實踐中，應加強度中外教師合作教學的深入研究，為學生構建更生動、高效的英語課堂，讓學生接收到更好的英語教育培養，在進一步提升大學英語教學水平的同時，也為學生今后的學習發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]雷炎炎.對中外教師合作教學模式的調查研究——以河池學院《大學英語視聽說》為例[J].職業時空，2013，9（08）：116-117+129.

[2]劉俊輝.基于中外教師合作的大學英語口語教學模式實踐與研究[J].長春教育學院學報，2013，29（05）：79-80.

[3]強巴央金，羅愛軍，索朗旺姆，伍惠絹.教學方法的探索與教學改革——西藏大學英語精讀課中外教師合作教學的效果分析[J].西藏大學學報（漢文版），2006（01）：106-108+122.