初中數(shù)學(xué)高效課堂探析

王俠

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)基本教育的形式體現(xiàn)，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，是幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)及鍛煉數(shù)學(xué)技能的主要渠道，因此初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建尤為重要。本文在多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論，認(rèn)真分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及低效的原因，采取有效的措施，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略

在新課程改革背景下，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，如何才能提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，是教師教學(xué)的基本追求，也是教師研究有效課堂教學(xué)的目標(biāo)和意義所在。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.“老化”教學(xué)思想仍然存在

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是有部分老師秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，如應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，注重考試考核；認(rèn)為能讓學(xué)生學(xué)會(huì)就是好的教學(xué)；不僅如此，粗獷的教學(xué)方式也存在嚴(yán)重不足，如課堂教學(xué)引入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，又或新知識(shí)講解講究單刀直入，課后思考簡(jiǎn)單拓展總結(jié)等，教學(xué)方式雖短有實(shí)效，有活動(dòng)討論也有練習(xí)實(shí)踐，但非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，教學(xué)效果也僅限于“表面現(xiàn)象”。以學(xué)生為本的教學(xué)思想并沒(méi)有得到大力提倡，一些老師還是習(xí)慣作課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者，將學(xué)生課堂課余時(shí)間統(tǒng)攬，教死書(shū)苦教書(shū)，這樣長(zhǎng)此以往便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)方式不具效率性

根據(jù)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為迎合新課改要求，很多老師也進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)置教學(xué)，也時(shí)常性組織小組探討活動(dòng)，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)老師并沒(méi)有把握住新課改實(shí)質(zhì)。比如說(shuō)，教學(xué)方式滿(mǎn)堂灌改為滿(mǎn)堂問(wèn)，有些問(wèn)題設(shè)置并不具啟發(fā)性，甚至老師會(huì)把一些程度縝密的問(wèn)題肢解得細(xì)碎，嚴(yán)重破壞了問(wèn)題的知識(shí)銜接，這樣會(huì)導(dǎo)致知識(shí)價(jià)值的程度性降低，而提問(wèn)教學(xué)也就不存在高效率意義。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建高效課堂

為構(gòu)建高效課堂，先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第一，教師需要以學(xué)生為興趣前提，在為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，可以將較為抽象的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生的興趣得到提升，同時(shí)也能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，形成良好的師生互動(dòng)，教學(xué)中教師也要積極參與到學(xué)生中，與學(xué)生一起進(jìn)行問(wèn)題的思考，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣。例如，教師在講解《二元一次方程組》的時(shí)候，可以在教學(xué)中先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)。教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)度為20cm的鐵絲，并讓鐵絲的首尾相連，做成一個(gè)正方形，讓學(xué)生觀察圍出來(lái)的正方形是否一樣？然后讓學(xué)生思考能否用二元一次方程對(duì)剛才的問(wèn)題進(jìn)行表示？設(shè)計(jì)這個(gè)情景的主要目的是讓學(xué)生能通過(guò)情景來(lái)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，最終了解二元一次方程的真正含義。教師在課堂教學(xué)中能尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生因?yàn)槭艿浇處煹淖鹬兀阅墚a(chǎn)生較為積極的興趣。最后，通過(guò)師生之間這種亦師亦友的交流關(guān)系，使兩者間建立良好的互動(dòng)與交流，同時(shí)也能搭建出師生間的溝通橋梁，使得師生間的溝通效果更佳。

2.靈活的采取合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還需要教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在互相幫助、互相促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，讓學(xué)生以小組的形式去感知數(shù)學(xué)知識(shí)，去構(gòu)建知識(shí)體系，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小組學(xué)習(xí)的一個(gè)重要作用就是交流借鑒，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)?！氨娙耸安窕鹧娓摺保粋€(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題只要把它化整為零，每個(gè)人都提出自己的思考，就有可能創(chuàng)造奇跡。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的積極性能夠得到增強(qiáng)，同時(shí)通過(guò)相互學(xué)習(xí)補(bǔ)足自己的短板，非常有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將解答“2χ2+2χ+4=16”這個(gè)方程式作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谒伎家欢螘r(shí)間后，很快的就可以將方程式的解答過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)了。這個(gè)時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生能否歸納一下一元二次方程的解答過(guò)程的規(guī)律。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，學(xué)生思考了一段時(shí)間后，仍然無(wú)果，教師可以示意學(xué)生去閱讀一下教材。經(jīng)過(guò)教材的指點(diǎn)，學(xué)生一下子就總結(jié)出了規(guī)律。最后，教師再對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生理解和掌握起來(lái)會(huì)更加的簡(jiǎn)單和深刻。這樣的一個(gè)合作學(xué)習(xí)，既有教師和學(xué)生之間的，也有學(xué)生和學(xué)生之間的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的主動(dòng)，是在真正理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決技巧

掌握正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決技巧是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的前提，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力又是構(gòu)建高效課堂的必要步驟，因此，教師應(yīng)通過(guò)講解正確的解題步驟來(lái)讓學(xué)生習(xí)得高效的解題技巧，促使他們形成活躍的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”題，數(shù)學(xué)題中有許多重點(diǎn)都隱藏在細(xì)節(jié)之中，這便要求他們通過(guò)三個(gè)層次閱讀題目，即粗讀，將題目進(jìn)行快速的瀏覽，了解問(wèn)題大意；細(xì)讀，思考這道題目中對(duì)應(yīng)的公式和理論；研讀，研究該公式在運(yùn)用時(shí)應(yīng)進(jìn)行何種形式的變化，從而達(dá)到萬(wàn)無(wú)一失的解題目的。將題目讀通透之后，再采用剛剛思考出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，其中要注意是否能夠直接使用這一知識(shí)，如果不能直接用，則要進(jìn)行變形或使用逆向思維解題。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的多層思考可以形成活躍的數(shù)學(xué)思維，自然就掌握了解決問(wèn)題的正確技巧。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的不斷深入，學(xué)生成為了課堂的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)已適應(yīng)不了新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)、牢靠，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)師生交流合作。

參考文獻(xiàn)

[1]高健.貫徹新課標(biāo)理念構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2014（5）.

[2]楊志威.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014.