小組合作學習在小學數學課堂的應用

摘 要：合作學習是小學數學課堂常用的一種學習方式，同時也是教學改革的切入點。本文首先分析了小學數學教學中合作學習存在的問題，如隨意性較大、合作分工不夠明確、教師角色定位不清等，并結合教學實際提出具有針對性的完善對策，希望通過本課題研究，能夠為小學數學教學的創新優化提供一些有益的理論參考。

關鍵詞：小學數學 小組合作學習 教學創新

小組合作在小學數學課堂的應用，能夠真正體現出學生的教學主體性，學生之間相互溝通、討論、合作，能夠形成數學思維的碰撞融合，拓展學生的解題思路，同時也有利于培養學生協調共進的團隊精神。小組合作需要教師的觀察、引導、點撥和評價，只有這樣才能把握好學生的合作方向和學習效果，促進數學教學質量的提高。[1]

一、合作學習在小學數學中存在的問題

1.小組合作的隨意性較大

當前，在小學數學合作學習，目的性不夠明確，進而導致合作隨意性較大，主要表現為合作學習內容較為隨意、合作時機隨意、合作人員隨意等。由于時機選擇不當，有可能影響整體教學進度，而合作時間不足則會使學生無法深入探討，知識探究流于表面。而合作時間過長，則有可能造成課程進度緩慢拖沓，影響合作效率。在合作內容方面如果過難或者過易，都會影響合作質量，而小組成員隨意組合，則有可能造成有些學生挑重擔、有些學生搭便車問題。

2.小組合作分工不明確

如果小組合作中成員分工不清，就有可能造成有些學生“吃不飽”、有些學生“不夠吃”的問題，尤其是小組長責任落實不到位，有可能造成小組合作散漫無章，有些學生坐享其成。而且由于學生溝通能力有限，在傾聽過程中缺乏理解互動，這些都會影響小組合作學習效果。[2]

3.教師的角色定位不清，引導作用不足

在小組合作學習中，教師對自身角色定位認識不清，過多敢于學生的自主探究，在內容設計上具體而繁瑣，講解多、演示多，但是學生自主思考的時間較少，教師“不放心”、“不放手”，進而造成學生在小組合作中過于被動，難以實現預期效果。

二、小組合作學習在小學數學課堂的應用路徑

1.科學規劃，奠定數學合作學習的基礎

在采取小組合作學習之前，教師需要設定清晰的學習目標，明確合作紀律、小組成員的責任、義務等，以此激發學生的主動性和責任感。在學生合作中教師需要認真觀察，適時指導，起到監督、引導、點撥的作用。同時，要選出合作學習小組的組長，充分發揮組長的帶頭和管理作用。在小組合作中要鼓勵學生勇于發言，形成良好的互動氛圍，充分發揮自身學習積極性，為小組合作順利進行奠定良好基礎。

2.明確合作學習任務，科學分工

教師需要在合作學習中明確學習任務，精心設計合作內容，突出合作價值。在合作學習內容的選擇上要突出趣味性、探究性、拓展性，能夠引導學生的開放性思維。小組成員要有明確分工，一般每組分配4-6名學生，其中學習組織能力較好的學生擔任組長，其他學生可以分別擔任資料收集員、記錄員、觀察員、匯報員等任務。為了激發學生的小組合作學習積極性，教師可以讓學生輪流擔任這些角色，通過科學有效的小組分工，能夠激勵學生主動參與到探究學習中，促進數學學習質量的提高。

3.把握合作時機，提高分組效率

小組合作時機的選擇關系到數學合作學習的效率，在分組時機的選擇上需要教師有充分把握，結合班情、學情、學生的個體差異、教學內容等合理選擇合作時機。首先，在數學教學重難點上進行分組合作，以此實現學生思維的轉折，能夠更深入的把握數學知識規律，從而實現學生數學思想的認知與滲透，培養學生的數學思維邏輯，能夠通過對比分析等形式尋找其中規律，從而形成動態的知識構建過程，這樣的合作學習有利于激發學生的學習積極性。

同時，在遇到開放性的問題時，也是進行小組合作學習的好時機。因為開放性的數學問題并沒有唯一答案，這就需要學生集思廣益，從不同角度進行思考判斷，通過互動、討論等形式得出結果。例如“18cm的鐵絲能夠彎成邊長分別是多少的長方形？”這道開放性的題目本質在于引導學生運用“長方形對邊相等”這一概念，也就是讓學生找出哪幾對數字能夠組成9。在開放的探究情境下，學生會更主動的表達自己的想法，也會去傾聽其他同學怎么說，合作學習氛圍非常濃厚，在這樣的學習環境下，學生的數學思維會更加活躍，而且能夠建立起數學概念與實踐操作的聯系，通過合作探究形式拓展思路，最終獲得更好的學習效果。

4.注重小組合作中教師的主導性與學生的主體性

在數學小組合作學習中，教師要充分理解新課標精神，適當放權，給予學生更大的思維拓展空間，同時，教師還需要對自身角色定位有所把握，在合作學習做學生的引導者、知識內容的發掘者、學生遇到探究困難的點撥者，同時還需要對學生的合作學習情況進行觀察和反思。教師要充分保障學生的教學主體性，對于學生提出問題要及時解答，但是要避免直接為學生提供正確答案，而是給予學生探究思路，做學生學習探究的引路人，只有這樣才能起到事半功倍的合作效果。[3]

結語

合作學習雖然在小學數學課堂應用廣泛，但是這一新型學習方式還有一些問題存在，教師需要重視學生在合作學習中出現的問題，并且針對這些問題因地制宜的采取應對措施，保證小組合作學習的有效性。在學生合作過程中教師要善于觀察監督，維持好學習紀律，避免學生由于自制力不足而偏離合作學習目標，影響學習效果。勤觀察、善引導、巧介入，這是保證小學數學合作學習效率的關鍵因素。

參考文獻

[1]姜道亮.小學數學課堂小組合作學習的有效性分析[J].考試周刊.2015（56）.

[2]周興強.小學數學課堂小組合作學習的研究[J].學苑教育.2014（16）.

[3]黃玉翠.淺談如何使小學數學課堂中小組合作學習更有效[J].數學教學通訊.2015（22）.

作者簡介

黃愛軍（1985.1—），男，漢族，籍貫：江蘇省南通市，大學本科，研究方向：小學數學教育。