基于核心素養視域下小學數學教師的教學素養分析

【摘要】在新課改的發展下，要求小學數學教師發展素質教育，以培養學生的數學核心素養，從而全面提高學生的綜合素質水平。對此，筆者結合多年的教學經驗，對核心素養視域下小學數學教師的教學素養進行了分析，并提出了有效的建議，以供相關學者進行參考。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 教學素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0140-02

引言

我國教育部在全面深化教育改革意見中指出，核心素養教育是落實新課改的基礎任務。對此，我國相關學者將數學核心素養教育劃分為了三個部分，即數學文化、教學能力以及數學價值。促使小學生欣賞數學、喜愛數學，從而達到“教”與“學”的目的。

一、數學文化是教學的基礎

第一，教師應建立全面的數學知識體系，有利于從不同的角度來為學生解答數學問題，以拓展學生的知識視野，激發學生的學習興趣。因此，要求小學數學教師要熟知數學基礎知識、了解教材的基礎結構、掌握教學手段，把控教學過程。同時，教師更應該認識到數學的抽象性特點，通過數學建模、邏輯推理等進行分析，并結合數學實例進行解讀，便于學生掌握和吸收教學中的知識點，確保教學效果。另外，中小學數學有較強的關聯性，尤其是小學中高年級的教學，其數學運算等課程等與初、高中函數有明顯的關聯。需要教師將這些內容穿插起來，形成橫向或縱向之間的聯系，補充課堂、教材中的不足，能有效提高學生的數學核心素養。

第二，良好的教育理論可以指導教師進行實踐教學，幫助教師掌握小學生的生理和心理特點，引導學生探究數學奧秘。例如，以心理學為例，教師在講述新知識時，可與舊知識聯系在一起。如2個蘋果平均分給兩個人，每個人獲得幾個？6個桃子平均分給4個人，每個人獲得幾個？前后問題存在明顯的差異，可在學生的頭腦中形成認知沖突，能有效激發學生探索問題的欲望，并對現有的認知進行推翻與驗證，從而獲取新知[1]。

二、教學能力是教學的核心

傳統的教學理念下，需要教師將教材內容解讀出來，由學生進行理解和吸收。小學數學教師在解讀教材時，既要立足于科學實際，又要創新教學內容，以激發學生思考、探究，從而解決實際問題。當學生遇到重點、難點問題時，教師需要掌握學生的吸收程度，并采用適宜的方法來挖掘教學內容，使其與學生的知識體系相連接，幫助學生掌握數學的實質。

此外，做好教案設計也是非常重要的內容，在核心素養教育視域下，小學數學教學設計應開發學生的思維，激發學生的學習興趣，著眼于學生的全面發展。因此，在進行教學設計時，需要重點對設計內容進行分析，哪些內容可以開動學生的大腦？哪些內容可以培養學生的數學精神？哪些內容可以培養學生的實踐能力等。同時，還要考慮學生個體之間的差異，關注不同層次學生的實際需求，以提升教師的教學能力。例如，以三年級《時、分、秒》一課為例，需要學生正確認識時間單位，掌握各自的換算內容。很多小學生對秒的時間觀念比較差，缺少關于秒方面的體驗。因此，在進行教學設計時，需要學生通過具體情境來進行體驗。一般可采用讀漢字、摸脈搏等活動，幫助學生來體驗秒的時間概念。另外，還可引導學生將秒與“光陰”聯系在一起，培養學生珍惜時間的精神。

三、數學價值是教學的根本

基于核心素養視域下小學數學教師的教學素養，應以培養學生的核心素養和數學情懷為目標，從而展現數學學科的育人價值與效果，并與學生的終身發展聯系起來，使之真正成為一門教育的學科。因此，需要教師不僅要明確數學知識的作用，還要掌握數學學科的育人價值、思想價值、文化價值、人文價值、美學價值等，有利于幫助學生樹立正確的價值觀。例如，數學是一門理性的學科，要求學生運用理性精神來探究問題的答案，并經過一步步的推理、證明，從而揭開數學問題，不斷提高學生的邏輯思維能力。在這種情況下，促使學生將數學知識應用到實際生活中去，將復雜的問題簡單化處理，并在眾多解決方法中尋求最優解，以實現數學的綜合價值。

結束語

綜上所述，小學數學教師要時刻堅守核心素養教育這一宗旨，將數學學科與其他學科進行結合，強化跨學科核心素養教育效果。可將勇于創新、團結合作、誠信友善、人文情懷等品質傳授給學生，不斷提高學生的數學核心素養。同時，小學數學教師要做好教學反思工作，了解自身的教育理念和教學行為，通過每一堂課、每次活動的改變來提高教學效果，并最終將核心素養理念轉換為學生的綜合素質，從而不斷提高小學數學的教學水平。

參考文獻：

[1]王萍.核心素養視域下的小學教育專業課程設置[J].湖南第一師范學院學報，2017，（05）：44-47+83.

作者簡介：

廖鋼焰（1970-），女，廣西桂林人，研究方向：小學數學教學。