初中英語教學中激發學生動機的探索

王立影

摘要：培養學生初步運用英語的語言技能，這要求教師通過創設良好的語言情境，提供大量的語言實踐機會，誘發學生的求知欲望，使之產生興趣，形成學習的自立性。在教師的引導下通過觀察、分析和歸納等方式，掌握語言規律，接觸到原汁原味的語言學習，形成有效的學習策略。

關鍵詞：初中；英語教學；激發；學生動機

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0079-01

新課程的標準強調學生用所學的英語做事情，從中去發展他們的語言能力，交流合作的能力和英語的思維能力，培養學生初步運用英語的語言技能，這就要求教師通過創設良好的語言情境和提供大量的語言實踐機會，誘發學生的求知欲望，產生興趣，形成學習的自立性。并且在教師的引導下通過觀察、分析和歸納等方式，掌握語言規律，接觸到原汁原味的語言學習，逐漸脫離把母語作為中介語的思維過程，形成有效的學習策略。如果我們只把教學放在字、詞、句這些基礎的語言知識的訓練上，學生就不能提高運用語言的能力，應該把教學的“舞臺”讓給學生，引導學生增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能。下面結合自己的英語教學實踐來談談以下幾點看法：

1.激發學生求知欲望，在課堂中培養學生學習的自主性

教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴和受母語的影響。學生的學和教師的腳盡量避免使用以母語為中介的翻譯法，即使使用頁應該加強分析對比。這就需要改變學生的學習觀念，提高用英語思維的自覺性和意識。語言作為各類信息的載體，其中充斥著大量的自然知識、社會知識和人文知識，那么也就是說學生在學習語言的時候就必須去豐富各類的知識，這樣才能滿足語言運用的需要，人們不可能總是具有一個方面的知識，只是談論一個話題現行的教材，而抓住語言的實用性這一理論給我們提高了大量的語言內容，期中包涵了歷史、宗教、地理、文化風俗和人際關系。在這一過程中，語言知識和語言能力是相輔相成，互為促進的。只有了解了英語的文化，才能更有效地學習英語的知識、掌握語言技能。

英語知識是一種語言類的交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，要先思考怎么講得出。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考是他們思維能力能不能發展的首要條件。因此，在用于教學時，如何激發他們的學習自主性和調動思維活動的自覺性就尤為重要了。例如：對學生講授過去分詞的構成形式有規則和不規則。規則的就比較好記，不規則的則不容易記，重要的是很容易混淆。這時就可以讓學生動腦筋想辦法，把哪些不規則的動詞過去分詞按一定的規律來歸類記憶，如：“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式。又如，學生把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味難記，若教師在教一些詞或詞組時啟發鼓勵學生積極思考，用單詞或詞組進行造句，適當造出一些幽默甚至荒誕的句子來，則更容易記憶。有了興趣才會不懈地追求新的東西，教師還可以通過自己的語音、語調、表情、動作和神態影響學生的情感。

2.英語教學中以文化滲透來改變學生的思維方式激發求知欲望

在教學中有意識地增加一些背景知識，加強跨文化知識的學習和修養，通過分析東西方文化對比的角度，了解因受文化背景和思維方式支配而產生的表達方法和習慣的差異，而且可以提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲望，并加深對課文的理解。如：在教教到Festivals一文時，鼓勵學生找出圣誕節與春節比較之中的相同之處及其不同之處，特別是對“Santa Ciause、Christmas trees、 stocking”的歷史淵源的理解，談及贈送禮物時，將接受禮物的方式提供給學生，西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承，在講到體態語言時指出：中國人跺腳表示生氣，而美國人則認為這是不耐煩；中國人指著自己的鼻子表示我，而美國人卻是指著自己的胸膛表示我。這一順勢拓展，既活躍了課堂氣氛，又讓學生了解了這些文化習俗，從而提高綜合運用語言的能力。又如：中國人在聽到別人的贊揚時，往往用否定的語氣回答表示謙虛，而英美人卻樂于接受。比如：一個中國人買了一條新圍巾，一個外國人見了說：“very beautiful”中國人答道：“No。Its not beautiful”這使得外國人感到很困惑，難道我不懂好壞？難道我說錯了？而換作是外國人就會說：“Thank you！”英美人士的思維就與我們有很大差距。因此，培養學生認識并接受外國人的這種思維方式很有必要。

3.創設語言的情境教學，培養學生運用語言的綜合能力

創設語言情境是英語教學的一大亮點，學生在語境中感受語言魅力。教師可以利用課件顯示出不同的場景，為學生創設口語練習的氛圍。讓學生在模擬現實生活的環境中親身體驗，記憶單詞或句型，達到融會貫通。學生既容易理解其含義和用法，又領會到語言運用的實際意義，有助于逐步培養學生運用英語進行初步交際的能力，使他們在今后遇到類似的情景時，能自發地說出類似結構的句子。例如：講到bargin這個話題，讓學生聯想實際生活中討價還價的情景，從而使學生在表演買賣的過程中產生語言輸出的欲望，并從中應對自如地使用語言。

培養學生綜合運用語言的能力是一個長期的過程，對于教師來說也是一個挑戰。教師應不斷提高自身的要求，不斷豐富和提升自身的知識水平，認真地挖掘教材和生活中的文化因素，把激發學生的求知欲望作為第一要素，才能應對這一艱巨任務。