課堂提問在初中語文教學中的優化

陳賽君

摘要：初中語文教學是教師實現教學目標，為學生打下堅實語文基礎的重要階段，教師在課堂授課中應當注重教學方式方法的創新。而課堂提問是在課堂教學中較為有效的激發學生思考與創新的手段，也是能夠有效推動教學進程的手段。由此看來，課堂提問不僅是一門教學技巧，也是教師與學生互相溝通的藝術。傳統初中語文課堂教學，老師雖然也利用課堂提問的方式來引導學生思考，但是一直是已淺顯直白的方式，答案早已設定好。這樣的方式雖然形式上也是在與學生溝通，但是答案的單一限制著學生的思考。新課標的改革形勢下，越來越要求老師需要去引導學生更好的去思考，這種背景下，老師應當去思考如何去設置更為新式的教學方式，使得課堂提問更加吸引學生，激發學生的創新思維。本文通過闡述課堂提問的優化分析，提出一部分自己的見解，希望能對于優化語文教學做出貢獻。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；優化教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0254-01

引言

語文作為一門系統性的學科，伴隨著我們從小到大，學好語文對于我們來說不僅僅是學業需要，也是對于未來人生具有重要作用的。在平時的課堂教學中，教師對于課堂提問的把握，是培養學生學習語文的興趣，推進課堂進度的重要方式。如何優化課堂提問，讓學生更為積極的參與語文課堂，提高學生文化素養，是需要老師去切實的進行研究改進的。

1創設新的問題情境，發散學生思維，激發學習興趣

傳統的語文課堂教學中，老師問學生答，答案問題都是固定的。學生對于此種問答早已麻木，索然無味。在課堂教學中，老師提問的問題應該創設一定的問題情境，讓學生聯系問題背景進行回答。這樣能夠讓學生結合現實，開啟學生理論聯系實際，發散學生思維。通過與特定情境相融，實現學生知識與情感的互通，更深入的理解所學的知識。例如：在人教版《背影》這篇課文的學習中，老師可以開展課堂情境的模擬，通過創設新的情景模式。讓學生代入其中，通過對于角色扮演，讓學生發散學習思維。理解父親與兒子之間深埋的情感，更為深入理解作者寫作這篇文章的意圖。之后讓學生進行相關討論，在交流中集思廣益，學生也能在這種環境下掌握學習方法。當然語文課堂的教學也離不開現代多媒體設備，多媒體的教學方式能夠讓情境的設置更為真實直觀，也能在一定程度上激發學生學習的興趣，這也是老師在語文課堂上應當運用的方式。

2在提問結構的優化中，更新學生的邏輯思維

問題的提出，是引導學生思考的第一步，也是啟發學生思維的鑰匙。而這個問題的本身是否能夠最大程度的去引發其思維，改造其思維的固定模式是關鍵。如何去優化提問的結構也是對于教師教學來說的關鍵問題。教師在課堂設置情境的過程中應當思考，如何去優化提問的結構。所提的問題應當最大程度的去發掘學生的思維體系，改良其固有的思維邏輯。在人教版《秋天的懷念》這篇課文中，老師引導學生思考本文是寫秋天還是母親這一問題是，可以跳出框架之外。何不為兩者都有之，秋天與母親都是作者希望表達出的情感，輕易地割裂來看也是將邏輯結構的撕裂。加強對于學生思維邏輯的鍛煉是一個好的問題的重要作用，也是教師優化提問結構的目標所在。但是在提問的過程中必須注意把控全局，將范圍能在學生掌握并熟悉運用的高度上。不要過分的夸大，脫離實際的去天馬行空。這樣也會使得學生起到相反的作用，而使得學生出現蒼白無力的回答。循序漸進的去引導是方法，無根據的提升是損害了學生原本的根基。

3教師把控節奏，優化提問策略與夯實基礎結合，實現學生全面提升

教學提問有很多方面，包括提問時機的選擇、提問難度的設置、提問方式、以及如何排列問題順序等等，提問并不是單一的問題選擇就能表現出來。而是作為一種與學生的交流方式方法，利用一定的技巧與學生溝通而產生化學反應。教師首先要設計好，問題的框架，然后如何引出點子，結合課文實際和相關的難點進行考量。當然其中也包含了一些老師自己的創新與觀點，利用各種方式激發學生興趣。

一些教師在課堂教學實踐時，單一的去引導和啟發，丟失了原本的一些基本知識的講解，忽略了學生基本能力的提升也是不行的。只注重提出問題進行引導和啟發，在一定程度上進行了拔高這是需要建立在學生已經理解基本的課文框架，弄清了文章大致的方向和基本要點的基礎上去進行的。方法的實現永遠都需要學生有的一點的基礎了解，不然就是脫離了實際的指導，沒有實際的意義。因此，教師要想實現提問的優化，就應該從基本課文的學習開始。讓學生在充分解讀課文的基礎上去進行拔高涉及，而后進行設問，情景設置，進而優化學生回答問題的技巧。對于問題本身來說，應當首先重視問題鋪陳設計。當然在這個期間由于有些學生問題理解不夠到位，短時間阻隔了思路，老師在此時就應當作為一個引路人設置學生較為熟悉的情景進行鋪墊循序漸進的讓學生進行思考，最終把問題解決。在人教版《皇帝的新裝》這一課文的學習中，通過分析路人為何都看不見這衣服進行設問時，發現學生總是過分的糾結在“騙子的花言巧 語”上，忽視原本人們存在的虛榮心上。此時老師就應當去對于學生偏頗的思維進行引導，讓學生理解文章真正的意圖所在，引導其思維邏輯的定式發生改變，從而理解其真正含義。

新課表改革本就是希望能夠提升學生自主思考的能力，全面提升學生質素。而初中人教版語文課堂對于學生來說是至關重要的。初中生在成長的過程中不免會受周圍環境的影響，陷入思維定式而不自知。語文課堂的教學通過對于優化問題與基礎知識的學習，將這些語文學習的方式方法進行充分改進，通過課堂情境的設置，把學生引入一個具有多彩的知識殿堂，促進學生能力的增長與提升具有重大作用。總而言之，提問的作用不僅僅是讓學生理解課文、掌握知識，還在于鍛煉 和提升學生的思維能力、自主創新能力。作為一個老師，應當在有效的課文基礎的講解上，進行合理的問題設置，引導學生自主思考，發揮教學的真正魅力與作用。

參考文獻：

[1]霍旭光.課堂提問在初中語文教學中的優化[J].《學周刊》，2017？（8）：79-80.

[2]黃美楊.課堂提問在初中語文教學中的優化[J].《神州》，2017（10）：85-85