淺談小學語文讀寫教學利與法

王劍

摘要：在語文教學的過程中我們要把讀寫教學有機地結合起來，利用多種教學手段促進讀和諧的結合。讓學生在讀寫結合的過程中更好地掌握語文知識，為將來的學習和生活打下良好的基礎。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對小學語文讀寫教學利與法進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學意義；方法探究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0028-01

語文讀寫是小學階段教學重點，是培養小學生閱讀與寫作的基礎教學，培養學生善于閱讀，并利用所學知識，通過認證觀察，合理運用，以提高學生的讀寫能力，我就個人的教學經驗談談讀寫教學的利與法。

1.小學語文讀寫結合的利

小學語文教學過程中必須注重讀寫結合，合理運用將讀寫結合將有利于培養學生的分析思維能力和創造思維能力。在閱讀文章時，任何一個學生頭腦中都會不自覺地對文章內容進行加工整理，對文章的結構和所表達的思想會進行有個人代表意識的分析。因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維能力具有極大的促進作用。使學生在大量的閱讀基礎上，其知識量積累就會到一定程度，就會具有創造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創造思維能力，提高創新本領。因此，開發和提高學生的分析思維能力和創造思維能力，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于一年四季變化的記敘類文章，學生通過知識積累，就會不由自主的形成關于四季的記敘方法和表達語句，讓學生以“家鄉的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結合自己家鄉的特征在寫作中反映出來。

2.小學語文讀寫結合的幾種方法

在教學實踐中，我通過探索、摸索歸納以下幾個具體做法：

2.1讀寫教學必須以讀促寫、以寫引讀。

以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果，若是走馬觀花，就不可能達到閱讀的目的。閱讀好作品的目的是讓學生去學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生就能形成如何去選材、組材意識，如何去確定中心，如何去譴詞造句，如何進行細節描寫，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學習作者的寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的家鄉”主題作文時，讓學生在寫作過程中發現自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如《金色的童年》、《家鄉翠竹》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.2充分運用課本教材，在閱讀中思考、創作。

在小學語文教材中，每一篇課文都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，教師在小學語文教學中應該要特別注意利用教材，充分運用課本教材內容。特別在讀寫結合教學中，教師更要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《夜鶯》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考特殊環境的特殊問題，并鼓勵學生用聰明才智的例子來解決問題，又如在引導學生以“鳥和蟲”為題寫作時，先讓學生閱讀《海燕》、《荔枝蜜》讓學生進行進一步的思考和寫作。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。

2.3強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發揮學生的創新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。

參考文獻：

[1]葉曉明.小學語文教學中如何將閱讀和寫作結合起來[J].課程·教材·教法，2011（11）：54.

[2]李樂清.在讀寫結合的基礎上因材施教策略[J].中小學教育，2010（09）：178.