在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

歐陽萍

摘 要：在信息時代來臨之際，創(chuàng)新意識和能力顯得更為重要。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力應該從小抓起，從課堂做起，立足學科，營造寬松氛圍，引導學生質(zhì)疑，通過靈活的教法和多變的學法，開發(fā)學生創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。

關鍵詞：小學生；語文教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力。要實現(xiàn)偉大復興的中國夢，必須重視人的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，這也是由中國制造走向中國創(chuàng)造的關鍵、核心。在信息時代來臨之際，創(chuàng)新意識和能力顯得更為重要。如何培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和能力，必須從小抓起，也就是從小學生抓起，學生是祖國的未來，是民族的希望，作為老師，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力作為一項課題來研究，作為教學問題來探討，從課堂做起，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

一、在良好的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識不是天生的，可以通過后天培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要營造一個良好的學習環(huán)境，因為環(huán)境是萬物產(chǎn)生的土壤。我想，對于教師來說，就是要善于營造良好的課堂教學環(huán)境。在課堂教學中，盡量給學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生產(chǎn)生一種輕松愉悅的學習興趣和心情。也就是說，教師要在課堂教學中發(fā)揚民主，多搭建學生思考和交流的平臺，引導和激發(fā)學生思考和提問，讓學生大膽表達自己學習某篇課文時產(chǎn)生的問題以及見解，通過啟發(fā)、討論等方式激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的上進、求知意識，引導他們學會動腦，開發(fā)思路，鼓勵他們大膽表達自己對課文的認識和理解。

其次，教師要通過學生對課文的思考和問題善于捕捉學生在學習過程中閃現(xiàn)的思想觀點，透過思想看到學生的“靈感”。因為靈感常常是創(chuàng)新的導火索，是一個人創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。教學中，教師要使學生懂得學習是自己的，一個人的學習好壞完全掌握在自己手中，老師的要求只是學習的外在因素，外因通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。讓學生自己閱讀課文，在多次閱讀中達到自己理解課文內(nèi)容，表達自己的體會。當然，教師要尊重學生，對學生不成熟的思考要寬容，要引導，更要不斷鼓勵，把學生發(fā)現(xiàn)課文中思想的創(chuàng)新機會留給學生，對學生大膽設想和探究的精神要充分肯定，并根據(jù)學生的觀點給予科學的分析和引導，使學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，這樣便培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思想和創(chuàng)新意識。

二、在引導學生質(zhì)疑中激活學生創(chuàng)新意識

質(zhì)疑是激活學生創(chuàng)新意識的重要手段。巴爾扎克說：“問號是開辟一切科學的鑰匙。”發(fā)明創(chuàng)造始于問題。蘋果落地很多人習以為常，并沒有在意，牛頓卻從中發(fā)現(xiàn)了萬有引力；燒水，水開了鍋蓋被頂起，大家也都司空見慣，瓦特卻因此發(fā)明了蒸汽機；很多人每天步行走路，都順其自然，不知道改變，只有那些不愿走路的人，才發(fā)明了自行車、汽車、火車乃至飛機。古人云：“處處留心皆學問”，凡事能問個為什么，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要鼓勵學生從課文中產(chǎn)生疑問，提出問題。學貴在疑，一個好的問題往往是學生創(chuàng)新意識的展現(xiàn)，更是學生創(chuàng)新思維的成功。有人說，提出一個問題比發(fā)現(xiàn)一個問題更重要。

當然，問題提出后，教師要讓學生回答問題，并引導學生用已有知識質(zhì)疑，必要時可以組織學生討論爭辯，有時在討論一個問題中更能發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和思維，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如在教一年級《春天》一課時，教師要先讓學生看圖，再讓學生讀課文，看圖讀文之后，引導學生提出問題：“春天為什么像本彩色的書？”針對這一問題組織學生討論并及時引導，最后有的同學說：“春天一到，各種樹葉綠了，花兒也開了，有黃的迎春花，有紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花等。它們都為春天增添了美麗的色彩。”這樣在學生觀察的前提下，通過討論，引導學生找到答案，在討論中激活了學生的創(chuàng)新意識。

三、在靈活的教法中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

我們通常認為創(chuàng)新能力是科學家、發(fā)明家乃至杰出人才才有的，其實人人都具有創(chuàng)新能力，只是我們在工作和生活中沒有挖掘，沒有被喚醒而已。科學家的重大發(fā)明是創(chuàng)新，對學生來說，想出一道題目新的解法也是一種創(chuàng)新，寫出不同于大家的一篇文章，也算是創(chuàng)新。因而教師要在教學中大膽開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要結合教學內(nèi)容、要求、目的，選擇適合學生的教學方法，挖掘學生的學習方法，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生自覺去學，自己探索，在探索中找到學習的秘訣，這本身就是一種創(chuàng)新。例如有一位老師在教《烏鴉喝水》一文時，他并沒有把烏鴉怎樣才喝到水這一結論告訴學生，而是把事先準備好的小石子、瓶子放在講桌上，并在瓶里裝了半瓶水，這時同學們都在張望著，等著老師在做表演。可這李老師沒有做表演，而是向學生提出了一個問題：假如，你是一只口渴的烏鴉，別的地方找不到水，正好遇到一只裝有半瓶水的瓶子，可是瓶口又小，你怎樣才能喝到瓶子里的水？請同學們回答和演示。很多學生紛紛舉手，他讓一名同學上臺演示，那位學生將小石子一粒一粒放進瓶子，水面漸漸上升到瓶口，學生說：“烏鴉這時就可以喝到水了。”試驗成功了，那位學生體會到的是喜悅，是自豪。我認為這不僅是讓學生回答一個問題，而是在給學生創(chuàng)造一個展示自己思考和解決問題的機會，這個機會往往就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激活學生的創(chuàng)新能力。

總之，學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要教師以淵博的學識感染學生，以創(chuàng)造性的教學方法喚起學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而促進學生創(chuàng)新意識和能力的形成和發(fā)展。

編輯 張珍珍