小學數學教學期間學習動機的培養

史榮　凌霞

摘 要：在小學數學的教學過程中，激發學生學習的積極性與自主性對數學教學質量的提高有著舉足輕重的作用，然而激發學生學習積極性與自主性的關鍵在于對小學生學習動機的培養。影響小學數學教學的不僅是學生的個體差異，還有教師多方面的不足，為了使學生在數學學習期間有所成就，教師應該具備豐富的教學知識、良好的個人心理品質、妙趣橫生的教學方法，緊接著為小學生數學學習動機的培養做好充分的準備，從而促進學生多方面發展。

關鍵詞：小學數學；學習動機；數學教學

小學生的數學學習動機正處于形成階段，然而許多小學生卻多處于迷茫的狀態，其一學習動機不明確，不知道為什么要學習，不明白學習究竟有什么意義；其二是小學生目光很短淺，多局限于當前，多定位于父母的目標，缺少正確的引導；其三許多小學生的學習動機很現實，多是為了上一個好的中學，而不是為了學習而學習，只把學習當作一個過渡的平臺。然而小學數學是一門必不可少的基礎課程，對學生思維的鍛煉、創新能力的培養有著很大的促進作用，更為小學生進入初中學習做了很好的基礎鋪墊，因此在小學數學教學期間對于學生學習動機的培養不可忽略，那么如何才能激發和培養學生的學習動機呢？

一、明確數學學習目的，激發學生學習自主性

學習目的是學生不斷學習、探索的結果，而學習動機是學生不斷學習、探索的原動力。因此為了促進學生學習動機的養成，教師應該幫助學生樹立明確的學習目的，并通過多種形式激發學生學習的自主性。在數學教學過程中教師應該將數學生活化、實用化、具體化，將數學與實際生活聯系到一起，讓學生體會到生活中處處有數學，數學中處處體現生活，從而使學生對數學產生積極的情感。此外教師還應該明確告訴學生學習數學的意義：是為以后的學習打基礎、是為今后的生活做保障、是為國家建設出力量等等，讓學生逐步養成對數學的熱愛，從而為學生學習動機的養成提供基礎。

二、問題引導式教學，激發學生求知欲

當學生在認知上存在沖突時便會有所注意，有所關心，從而使學生產生學習新知識的心理需求，從而促進學生學習積極性的發展。問題引導式教學可以在一定程度上幫助學生樹立認知沖突，通過教師對疑問的提出，學生產生強烈的迫切的期待心理，從而促使學生燃起學習的熱情，激發學生學習的興趣、求知欲，讓學生真正全身心投入到學習之中。如，在進行“倍數運算”這一教學課程時教師可以先讓學生進行同一個數字的遞加，然后再進行下一個數字的遞加，并引導學生產生疑問，或是提出一個規律探索問題，激發學生的求知欲望，促使學生自主學習，積極地投入到學習中得出答案。

三、重視學習收益成果，讓學生獲得成功體驗

教師在教學過程中應及時向學生反饋學習成果，包括學生對知識點的掌握與應用，包括學生回答問題時的正確與錯誤之分，包括學生學習成績的起伏等等。通過對學習成果的展示，其一可以讓學生看見自己的成功，從而促進學生下一次成功學習動機的養成，從而增強學生的自信心，讓學生對自身的學習態度、學習方法不斷改進、完善，促使學生本身逐步學好。其二也可以讓學生看見自己的不足，明白自己與別人的差距，激發學生的上進心，促使學生不斷進步，從而使學生養成不斷學習的學習動機。比如在一次單元考試過后，教師引導學生做一次單元總結，并展示學生的學習成果，其間分析出學生的進步與不足，并給予學生適時的鼓勵，讓學生獲得成功的體驗，激勵學生的學習動機不斷形成，激勵學生更有信心地學習。

四、多項動機遷移，培養學生學習動機

教師在教學過程中可以通過對學生多項動機的遷移進行學生學習動機的培養。其一教師可以通過教學小游戲對教學知識進行補充、鞏固，激發學生對數學的喜愛，讓學生在游戲中學習數學、掌握數學、運用數學，并從中能夠體會到學習數學的樂趣。其二是教師組織多種實踐活動，將教學與實踐相結合，不斷滿足學生的需求，讓學生可以體會到解決問題的成就感，從而增強學生的學習信心，增強學生的學習動機。比如在課外實踐活動中，教師可以根據“長方體的體積”這一教學內容設定一個測量計算比賽的小游戲，讓學生自己用卡片制作長方體并測量、計算，讓學生在動手操作的同時鞏固所學知識，并在此過程中增強學生的學習興趣，從而可以增加學生學習動機。

五、注重興趣培養，激發學習動機

興趣是最好的老師，同時興趣也是學習動機的催化劑，那么這就意味著教師應通過多種方式樹立學生的數學興趣，讓學生的學習動機逐步形成。在低年級中教師可以通過一些數學小故事、數學小游戲等激發學生對數學的興趣，引起小學生對數學的注意與關心，在中高年級教師可以通過介紹數學家的故事，介紹數學在多個生產領域的應用，開設趣味數學課堂等形式激發學生的學習興趣，豐富學生的學習環境，為學生營造一個活潑、開放的學習氛圍，啟迪學生思維，讓學生在豐富多彩的數學活動中，激發對數學的好奇心，激發對數學的探索心理，擴大數學的知識面，從而逐步激發學生的學習動機。

學習動機是激勵學生學習的內在動力，它既看不見又摸不著，作為一種重要的非智力因素，教師應該加以重視，注重激發與培養學生的學習動機，激發學生的學習興趣，讓學生真正致力于學習之中，從而轉變學生的學習行為，促使學生養成良好的學習習慣，從而提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]劉電芝.小學兒童數學學習策略的發展與加工機制研究[D].西南師范大學，2003.

[2]張從容.小學生數學策略性知識形成過程研究[D].四川師范大學，2016.

[3]王會會.小學生數學學習力提升研究[D].河南大學，2015.

編輯 張珍珍