建立小組合作學習，幫助特困生走出學習困境

麥麗賢

摘 要：新一輪課程改革倡導在教育教學活動開展中踐行自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習不僅可以幫助學生掌握有價值的知識，還可以對其情感進行培養。在小學數學教學活動開展中，借助小組合作學習的方式來調動特困生的學習積極性是必要的。

關鍵詞：小學數學；特困生；小組合作學習

所謂的合作學習主要是指在教育教學活動開展中借助異質小組的形式來引導不同學習層次的學生相互幫助，共同完成學習任務，掌握有價值的知識與能力。就小學數學教學活動而言，我們在組織教學的時候，要對每一學生的個性差異給予充分的尊重，尤其是那些數學特困生，這是我們需要關注的重點。通過對所執教班級的特困生進行觀察，我發現，不少數學特困生其智力與感官是正常的，其數學學習效率低下主要是因為他們不愿意參與數學活動，無法在數學活動參與中自主地探究到有價值的數學知識。合作學習這一方式可以很好地借助小組形式來調動這些特困生的參與積極性，在小組成員的互相幫助下，使他們能改變傳統的被動接受的方式，在主動探究中獲得有價值的知識。那么，我們要如何借助小組合作的形式來引導數學特困生走出學習困境呢？

一、合理建立小組

合作學習的載體是小組，能否合理地將學生劃分小組，是合作學習成功與否的關鍵所在。我在組織小學數學教學活動時會遵循同組異質的原則，按照1∶2∶1的比例將數學學優生、中等生和特困生劃分到一個小組。如此，在能力有差異的小組內，學生可以進行有效的討論，學優生可以給予中等生和學困生幫助。而且，特困生也可以在小組中暢所欲言，積極地發表自己的見解，給予其參與數學探究的機會。為了避免出現小組成為學優生自我表現的舞臺，我還會采取角色扮演的方式，引導不同層級的學生承擔不同的責任。學優生充當小組長，中等生充當記錄員，而特困生則充當報告員。小組長負責問題的探究，中等生負責記錄討論過程，而報告員則負責將本小組的討論結果呈現在全班學生面前。比如，在組織“統計”這一內容教學的時候，我會安排學生在小組中投硬幣，并對其結果進行記錄：小組中的每一個成員都要投三次硬幣，并說出結果，其他學生輪流記錄結果。如此，特困生也可以參與到活動之中。因為特困生要匯報最后的結果，所以在投擲硬幣的過程中，他們的注意力會高度集中，認真完成每一項任務。

二、培養特困生合作能力

小組合作學習的成功與否，不能僅看個人的學習成果，還要看整個小組的合作情況。也就是說，小組合作的有效性取決于學生的合作能力。倘若我們在組織數學教學活動的時候，只是將特困生放在小組之中，沒有對其合作能力進行培養，那么小組合作也是低效，甚至無效的。那么，我們要如何培養特困生的合作能力呢？

1.培養特困生的傾聽能力

在傳統的小學數學教學活動開展中我們會發現，不少學困生在教師的高談闊論中會心不在焉，沒有認真傾聽教師的知識講解。傾聽作為合作的前提，需要我們在這方面對特困生給予著重培養。在小組合作中，我會明確地告知特困生需要做到的事情：作為報告員，需要時刻謹記他人所說的內容，要聽清楚小組的任務要求；在傾聽別人發言的時候，要有耐心，不能隨意地打斷別人；在傾聽的過程中還需要認真地思考別人的發言內容，遇到不理解的地方要記錄下來，在發言結束后進行提問。

2.培養特困生的表達能力

在小組合作學習中，光學會傾聽是遠遠不夠的，每一個學生包括特困生在內，都要學會表達。在傳統的小學數學教學活動開展中，特困生在課堂上總是沉默無語，缺少說的機會。這就使得一些對教師所講述的知識有深刻理解的特困生無法自由地表達自己的觀點，久而久之，他們就成了課堂的旁觀者。針對這一情況，在小組合作中，我會鼓勵特困生先解決簡單的問題，學優生和中等生對其進行補充。除此之外，由于個性差異的存在，針對某一問題，不同層級的學生會有不同的理解。盡管特困生思路是有限的，但是其思維也會有閃光的亮點。由此，在小組合作中，我會對特困生給予充分的關注，尋找其思維的閃光點。并抓住其閃光點，鼓勵他們大膽說出自己獨到的見解。如此可以有效地幫助特困生樹立說的信心。

3.培養特困生的反思能力

反思是學習思維活動的動力。在傳統的小學數學教學活動開展中，不少學生尤其是學困生缺乏自主學習的積極性，不會在課堂教學結束后進行反思，如此，他們就不知道自己究竟掌握了哪些知識，掌握程度如何。針對這一情況，我會制定一張表格單獨發給學困生，表格中的內容包括：今天我發言了嗎？我掌握了哪些知識？這些知識是如何探究出來的？等等。填寫表格的過程其實就是引導特困生反思自己小組行為的過程。其所填寫的表格由小組長進行評價，對其所出現的問題給予指導。

三、評價體制向特困生傾斜

在傳統的小學數學教學活動開展中，對學生的評價常常是以成績為主的。特困生正是因為其較差的數學學習成績而越來越不愿意參與數學活動。對此，在小組合作中，我會采取評價傾斜策略來對特困生進行評價。比如，以上文所提及的填表方式，可以根據特困生的填表情況和小組長的評價情況對其進行日常評價。如此可以從特困生的日常表現中發現其進步，并對其給予鼓勵，使其重新樹立起數學學習自信心。

總之，教師在借助小組合作學習方式幫助特困生轉變學習困境的時候，需要合理地劃分小組，小組中培養特困生的諸多能力，使其在小組成員互幫互助、互相評價中得到有效發展。

參考文獻：

[1]戴鳳.淺談小學數學課堂教學中的小組合作學習[J].中國校外教育，2017（32）：147.

[2]黃平.讓課堂充滿生機與活力：淺談小學數學合作學習策略[J].科學大眾（科學教育），2016（1）：48，46.

編輯 高 瓊