小學數學課程改革的教學實踐探索

張緒河

摘 要：新課程改革的推進，使得學生在課堂上的主體地位得到了充分體現。在這樣的教育背景下，教師成了數學課堂的組織者和引導者，與此同時，小學數學的教學效率也得到了一定程度的提高。主要就小學數學課程改革的教學實踐探索進行闡述，以期能給廣大小學數學教師同行帶來一些參考。

關鍵詞：小學數學；課程改革；教學實踐

一、引導學生從多方面思考問題

數學這門科目最可愛的地方在于它具有很強的開放性。尤其小學數學的應用題，有相當一部分題目都可以運用不同的方法去算。這其實有點兒像古時候的將軍用兵打仗，利用傳統的方法（比如最常見的人海戰術）可以取勝，借用天時、地利、人和同樣也能夠取勝，但相比較而言，后者不僅在傷亡上會少很多，將軍本人的成就感也會大不一樣。同樣的，將這個比喻模型套用在解數學題上，雖然最終的目的都是為了算出正確答案，可是如果學生能夠用更巧妙的方法去解決問題，其成就感勢必更加強烈，進而學生學習數學的熱情也會更加高漲。因此，在平時的教學中，教師應積極引導學生利用不同的思維方式去思考問題，要鼓勵學生勇于在課堂上說出自己的看法，并基于此，鼓勵他們勇于嘗試、勇于創新、勇于活用自身所學去創造性地解決學習或生活中遇見的各種問題。舉個例子，在學習“圓的周長”這一節時，筆者曾創設過這樣一個情境問題：大家都知道，籃球的橫截面是圓的，假設現在我手里有一顆籃球，現在要讓你們測量它的周長，方法隨意，看誰的方法多。問題一出，學生頓時思考起來，不一會兒，學生開始踴躍舉手，有的說：“老師，可以用卷尺直接量。”有的說：“老師，可以把籃球放在水桶里泡一泡，然后拿到土地上滾一周，最后再用直尺量。”還有的說：“老師，可以先用一根細繩子繞籃球一周，然后用直尺量。”……不同的測量方法體現的是不同的思維方式，可是這些思維方式的最終目的是一樣的。通過類似這樣的數學實踐活動，學生參與課堂的積極性得到了明顯提升，與此同時，學生自主探究能力和自主學習能力也得到了很好的培養。

二、基于學生的生活實際展開數學教學

其實，我國一直以來的小學數學教學都有些脫離學生的生活實際。這主要和教師的教學模式和教學觀念有關。在“填鴨式”的教學模式下，學生大多只能被動地接受知識，再加上數學這門科目的抽象性，很多學生都無法對數學課抱有太多的熱情。此外，傳統教學觀念過于“唯學至上”，而這個“學”往往指的是學生的學習成績，也就是考試成績，這使得很多數學成績不好的學生常常心懷巨大的挫敗感，而且隨著這種挫敗感的積壓，不少學生都對數學產生了畏懼甚至是抵觸的心理。那么，到底該怎樣激發學生學習數學的興致呢？筆者認為，廣大數學教師應該對教學內容進行“生活化”處理。眾所周知，無論哪一門學科都是基于生活實際的，歸根到底，這些學科的建立都是為了幫助人類更好地解決生活中的問題，數學這門科目也不例外。舉個例子，在學習“認識人民幣”這一課時，教師可以事先準備一些現金，比如，可以準備兩張十元、四張五元、一張二十元、二十張一元（還可以有其他組合方式）等等，然后在課上給學生展示，幫助學生理解人民幣的等價交換。不過，在平時的生活中人民幣和物品的等價交換更為常見，所以，在開展數學實踐活動的時候，教師不妨組織學生當堂“買一次”東西，對此，教師可以利用多媒體，為學生展現一些商店常見的物品，然后讓學生模擬日常買東西的過程，以此來加深學生對人民幣的認知。此外，在課程結束以后，教師還可以讓學生回到家以后主動去幫父母買東西，這樣做不僅能鍛煉學生的實踐能力，還能幫助學生有效地將課堂所學落實到日常生活中去。

三、變革傳統的評估制度以激發學生的學習熱情

為了更好地調動學生學習數學的積極性，廣大小學應該適當變革一下評估制度，將學生的平時表現加入最終的評定之中，要切實落實這一點，因為就目前很多小學的評估制度來看，有相當一部分學校并不看重學生的平時表現，往往愛依據學生的期末成績來評判他們的優劣。從某種程度上來說，這種評估制度其實是對學生學習積極性的一種打壓。因為在很多小學的校園里、班級中，有很多努力學習的好孩子，可是他們由于各種各樣的原因（像學習方法不對、基礎知識薄弱等），無法有效地提升自己的考試成績，所以傳統的、“冷酷”的評估制度常常會把這樣的學生推向“絕路”，因為他們知道自己已經非常努力了，可就是看不到希望，再加上很多教師只重視結果不看重學生的學習過程，這直接致使很多“勞而無功”的學生變得自暴自棄，從而徹底喪失了學習的興趣。因此，為了學生更好的發展，為了保證全體學生都能有所提高，廣大小學必須切實落實評估制度的變革，借此來鼓勵學生努力學習。

總而言之，為了切實貫徹新課程改革的理念，廣大數學教師必須以學生為中心來展開教學，要充分考慮學生的發展需求，利用數學實踐活動，培養學生的學習興趣，提升學生的綜合能力，以此來充分保證自身教學的有效性。

參考文獻：

[1]歐陽蘭芳.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017.

[2]吳麗.以生為本，構建趣味課堂：小學數學課堂趣味教學實踐初探[J].教育現代化，2017.

編輯 郭小琴