微創新與互聯網融合下機械類大學生學科競賽中多維創新能力培養模式

劉祥建 鄒文榮

摘 要 大學生學科競賽作為高等學校培養學生創新實踐能力的一種課外教學活動，在創新能力培養模式上仍需要不斷完善。結合微創新和互聯網的特點及優勢，探析其在機械類大學生學科競賽中所發揮的作用，并設計微創新與互聯網融合下的機械類大學生學科競賽多維創新能力培養模式。

關鍵詞 微創新；互聯網；學科競賽；多維創新；機械類大學生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0040-03

Abstract As an extracurricular activity of training students innova-tion and practice ability， the undergraduate academic competition needs to be improved constantly in the mode innovation ability trai-ning. Combined with the characteristics and advantages of the micro-innovation and the internet， the role of the micro-innovation and the internet in the mechanical undergraduate academic competition was analyzed. According to the characteristics of mechanical undergra-duate academic competition， the multi-dimensional innovation abi-lity training mode based on the micro-innovation and the internet was designed.

Key words micro-innovation； internet； academic competition； multi-dimensional innovation；enginery specialty students

1 前言

近年來，“微創新”一詞出現的頻率日漸增高，其最早是由360安全衛士董事長周鴻祎在2010年中國互聯網大會上率先提出的，是指在實施中并不是追求把整個產品做得都非常完美，只要能把打動用戶心里的某一個問題解決好，把產品的某個點做到極致，這種單點突破就是“微創新”。目前，無論是在政府部門，還是在企業界、學術界，關于“微創新”的應用受到人們的廣泛關注[1-2]。

互聯網作為人們相互溝通交流、相互參與的互動平臺，已經滲透到國民經濟的各個領域，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》的頒布，以及在以互聯網為代表的全球新一輪科技革命的影響下，互聯網將更加廣闊、更加深入地影響人們的生活。

大學生學科競賽作為高等學校培養大學生創新能力和創新精神的一種重要手段，已經得到社會各界的廣泛共

識[3-5]。基于前述背景，本文著重探索“微創新”與互聯網融合下的機械類大學生學科競賽中“多維創新”能力培養模式，以期能進一步激發大學生的潛能，提高其綜合創新實踐能力。

2 “微創新”在大學生學科競賽中的作用

“微創新”概念的提出，其應用也在互聯網、金融業、服務業等領域如火如荼地展開，如大家熟知的“微旅游”“微后勤”“微警務”等，并取得較好的效果。值得注意的是，雖然在高等學校大學生學科競賽的實施中鮮有人提到“微創新”，但是關于“微創新”的應用卻在悄然進行。

以全國大學生機械創新設計大賽為例，多數參賽學生的作品是基于現有產品或理念的“微創新”成果，也即作品整體上循規蹈矩，只是在某些局部細節上進行創新，或者說是對現有產品進行好的模仿。如2016年舉辦的第七屆全國大學生機械創新設計大賽中的一個內容，是設計可對錢幣進行分類、整理的裝置，有的學生就想到可以利用篩子按照顆粒大小將物質進行分離的原理，設計簡易的硬幣分離機。雖然設計的作品并沒有完全達到預定的目標，但是這一過程也體現了一個創新的過程，這個創新過程也可以說是上述的“微創新”。

可以看出，“微創新”過程對于開拓學生的思維，提高學生的實踐動手能力，還是有一定的促進作用的；但是也應該注意到，“微創新”只是學生實現創新的一個萌芽或者初始階段，所設計的作品并沒有對現有產品進行實質性的或顛覆性的改變，因此，在大學生創新能力和創新精神的培養過程中，應該以“微創新”為基礎，進一步發散學生的思維，實現更進一步的創新。

3 互聯網在大學生學科競賽中的作用

2012年，易觀國際董事長兼首席執行官于揚在第五屆移動互聯網博覽會的發言中首次提出“互聯網+”的理念，由此，互聯網再次成為人們關注的焦點?；ヂ摼W，又稱網際網絡，或因特網、英特網，最早始于1969年美國的阿帕網，是指由多個計算機網絡相互連接而成，而不論采用何種協議與技術的網絡。互聯網的出現及應用，在工業、農業、軍事、文化等領域產生深遠的影響，其突出的優點主要表現在：互聯網能夠不受空間、時間限制實現信息交換，且信息交換具有互動性、個性化、多樣化等特點。

正是由于上述諸多優點，互聯網在高校的教育教學過程中提供了極大的便捷[6]，相應的，在大學生學科競賽中也發揮了重要作用。

首先，在學科競賽相關專業知識的獲取方面，沒有互聯網的幫助，學生要想查閱相關專業知識，只能去圖書館或者書店參考相關的紙質書籍，既費時又費力；有了互聯網的幫助，學生可以實時在網上瀏覽自己想要的專業知識，甚至可以方便地瀏覽國外大學專業課程的教學內容，極大提高學生的學習效率和興趣。

其次，在學科競賽團隊的協作與互動方面，通過互聯網，一方面，學科競賽團隊成員及指導教師之間可以分享自己在設計過程中的一些成果及想法，供大家進一步討論和改進，這樣可以及時發現設計過程中的一些問題，使得設計過程少走彎路；另一方面，便于團隊成員及指導教師之間實時交流，相互之間除了在專業知識上的良好溝通之外，還可以在精神上相互鼓勵，有利于加強團隊的整體協作精神。

4 機械類大學生學科競賽中“多維創新”能力培養模式

“多維創新”的含義 據前所述，“微創新”的成果是對現有產品的好的模仿，或者說是一個點、一個面的小改善，在一定程度上，“微創新”的某些成果也能產生某些實際應用。但是從國家層面來講，在2016年政府工作報告中，李克強總理指出：“創新是引領發展的第一動力，必須擺在國家發展全局的核心位置，深入實施創新驅動發展戰略?！币钊雽嵤﹦撔买寗影l展，僅僅靠“微創新”顯然跟不上時代的步伐，還要上升到“多維創新”。

這里“多維創新”的概念是相對于“微創新”提出的，是指在現有產品的多個點上實現突破，甚至顛覆，并不斷保持創新。相比較于“微創新”，“多維創新”的創新點更多、更深、更加綜合，也更符合新時代對大學生創新能力的需求。

機械類大學生學科競賽特點 高校中的專業類別多種多樣，相應的大學生學科競賽也是種類繁多，不同專業、學科對應的學科競賽之間差異較大。作為一名機械類專業教師，筆者重點分析機械類大學生學科競賽的一些特點。

1）機械類大學生學科競賽學科交叉性較強。如近些年學校組織參與的機械類學科競賽活動包括大學生機械創新設計大賽、教育機器人大賽、大學生創新訓練計劃項目等，參與這些賽事活動，不僅需要學生掌握扎實的機械專業知識，還要求掌握一定的控制、電子、計算機等方面的專業知識，涉及的學科領域較多。

2）競賽題目開放、靈活。從近幾年各種機械類學科競賽的主題可以發現，題目的設置比較開放，靈活性也比較大，給予學生以充分的發揮空間。因此，學生根據自己的專業基礎和實踐經驗提出的設計方案也是各具特色，有利于創新思維的培養。如前述針對混雜在一起的各種紙幣、硬幣，設計能夠進行錢幣分類、清點、整理的機械裝置，顯然，這個題目里面所包含的內容是豐富多彩的，可以給不同層次、不同特長的學生施展的空間。

“多維創新”能力培養模式 從前面的論述中可以得到，學生“多維創新”能力的培養是以“微創新”為基礎的，但又高于“微創新”之上，是“微創新”的升華。因此，學生“多維創新”能力培養模式的設計思路是基于機械類大學生學科競賽的特點，構建以“微創新”為樁基、互聯網為橋梁的學科競賽之路。具體來說，可以將學科競賽實施過程分為作品“微創新”、成果再學習、知識發散以及作品“多維創新”四個階段。

1）作品“微創新”階段?，F有的學科競賽模式強調團隊成員的主體性，即以某一位較優秀的學生為主，而較少關注團隊成員個體之間的差異。針對機械類大學生學科競賽學科交叉性較強的特點，可以鼓勵團隊里面的每一位學生在學科競賽中先嘗試進行“微創新”，而不要急于一口吃成大胖子，先從自己最熟悉的專業方向出發，對現有產品進行好的模仿，獲得作品的“微創新”方案。此外，鼓勵充分利用現代互聯網實現這些設計方案，一方面可以通過互聯網來擴充自己的專業知識，強化自己的設計理論基礎；另一方面，通過互聯網來了解、熟悉現有產品的發展及其存在問題，這樣在進行“微創新”方案的設計時，就可以做到有的放矢。

2）成果再學習階段。上述不同的學生提出的“微創新”方案僅是從自己最擅長的方向提出來的，每個人的思維方式、專業基礎及興趣愛好等都可能不一樣。針對學科競賽題目開放、靈活的特點，在獲得上述設計方案之后，團隊成員可以利用互聯網便捷的交流、溝通功能，將這些設計方案作為一些專業知識點而不是作為一個個階段成果來看待，將其作為再學習的資源，供團隊成員之間線上相互交流學習。也就是說，在“多維創新”能力培養模式下，“微創新”成果的取得并不是意味著設計方案的定型，這些設計方案有可能創新點較少，也有可能創新點比較薄弱，還需要更進一步的再學習和創新。通過這一階段的工作，學生獲得的不僅是對自己設計方案的評價和改進，而且有自己對學科競賽題目的再認識。

3）知識發散階段。通過對作品設計方案的再學習，學生對學科競賽題目可能會有更深入的見解。以此為基礎，利用互聯網讓學生知識發散，這一過程所產生的影響，可能是學生對作品設計方案新的創新點的提出，也可能是學生對作品設計方案更深層次創新點的挖掘。通過這一階段的工作，不僅有利于學生創新思維的拓寬，也有利于學科競賽作品質的提高。

4）作品“多維創新”階段。無論是“微創新”階段，還是知識發散階段，所產生的作品創新點都是學生在學科競賽過程中進行創新的體現。不同的是，“微創新”階段的作品創新點大多是對學科競賽題目的感性認識，而知識發散階段的作品創新點則更趨向于對學科競賽題目的理性認識。因此，成果再學習階段和知識發散階段可以說是大學生學科競賽中不可或缺的兩個重要階段，而目前的大學生學科競賽中往往缺少這兩個階段的思維過程。根據上述的作品創新點和學科競賽題目要求，對參賽作品進行創新點的優化設計，從而確定作品設計方案。顯然，這一階段不但實現了參賽作品的多點突破，而且有助于學生由感性創新到理性創新的提升。

5 結語

互聯網技術的廣泛應用，帶動了社會各個領域的日新月異?！拔撔隆备拍畹奶岢觯I了金融業、旅游業及服務業等領域傳統工作方式的變革。機械類大學生學科競賽中“多維創新”能力培養模式，借助于“微創新”和互聯網開展教學，以激發大學生創新潛能、提升大學生綜合創新能力為目標，依據機械類大學生學科競賽的特點和實施過程，設計作品“微創新”、成果再學習、知識發散、作品“多維創新”的新型學科競賽實施模式。新型的學科競賽實施模式既實現了“微創新”的深化、學生思維的啟迪，也帶來創新成果質的提高、教育教學質量的提升，豐富了高校創新型人才培養的理論體系。

參考文獻

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