中國制造2025背景下應用型工科人才培養模式探索

張奔

摘 要 在國家工業轉型升級和地方普通本科高校向應用型轉變的背景下，針對如何培養企業需要的工程技術人才，分析我國現有工科培養模式，指出現有模式與工業轉型之間的脫節，提出應用型工科人才培養要發揮應用型本科特點，適應工業企業需求，強調實踐和理論結合，為應用型本科院校培養工科人才提供新的思路。

關鍵詞 中國制造2025；應用型工科；人才培養；工程技術人

才；高等教育；校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0132-03

Abstract Under the background of national industrial transforma-tion and application change of college， aiming at engineering and technical personnel training enterprise needs， the existing enginee-ring training mode were analyzed， the gap between the existing mode and industrial restructuring were pointed out. A new argument was putted forward that cultivate the applied engineering talents should exert the application-oriented features and meet the needs of indus-trial enterprises， emphasizes the combination of theory and practice.

Key words made in China 2025； applied engineering； talents trai-ning； engineering and technical personnel； higher education； school-enterprise cooperation

1 前言

2015年5月8日，國務院正式印發《中國制造2025》，

要求堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導、政府引導；立足當前、著眼長遠；整體推進、重點突破；自主發展、開放合作”的基本原則，通過三步走，從而實現制造強國的戰略目標。

2015年11月，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，其中明確提出已有普通本科高校的轉型發展要緊緊圍繞國家重大戰略，抓住新產業、新業態和新技術發展機遇，大膽創新人才培養模式，真正解決工業企業對應用型人才的需求和和應屆大學生就業難的矛盾，提高地方院校促進區域經濟和行業經濟發展的貢獻率[1-2]。

2 “中國制造2025”對應用型人才培養的需求與挑戰

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基[3]。當前的國際經濟形勢和產業結構變革對我國工業發展是挑戰，更是機遇。只有緊緊抓住這一重大歷史機遇，實施制造強國戰略，加強統籌規劃和前瞻部署，才能把我國建設成為制造業大國和強國。

工業制造業發展至今，已經從原有的資源密集型和勞動密集型向知識密集型升級，而產業轉型升級的內涵就是自主創新能力。對核心技術進行研究、開發，擁有自主知識產權，建立屬于自己的技術體系，是我國現階段產業轉型的重中之重。這就對相關行業的工程技術人才提出更高的要求。在產業轉型背景下，工業企業對擁有獨立自主研發能力的應用型工程技術人才的需求愈發明顯。同時，這也是工業經濟發展和社會進步的客觀要求。

高等教育尤其是應用型工科高等教育，怎樣面對工業轉型升級背景下社會對應用型人才需求的挑戰，在產業轉型的同時實現高校自我轉型，不但是高校生存和發展的重要命題，也對國家工業發展與轉型升級具有決定性意義。

3 我國工科培養模式現狀

近年來，隨著我國工業制造業的發展以及高校自身適應工業發展的改革，我國工程技術人才的培養有了長足的進步。

首先，人才培養規模不斷擴大，不管是在高等教育工科人才培養數量還是層次上，我國都處于世界領先水平。

其次，人才培養結構和體系趨于優化，近1700所國內高校都開設了工科相關專業，其中大部分高校開設了和“中國制造2025”十大重點領域相關的專業。

最后，一支穩定和高水平的教學科研隊伍趨于完善。高校對自身師資隊伍的培養越來越重視，許多高水平的工程技術人員也通過校企合作等方式進入高校人才培養一線，充實了高校工科人才培養隊伍[4]。

然而，面對制造業飛速發展的挑戰，現有的工程技術人才培養體系和制造強國的需求還存在一定的差距。專業設置不夠合理，人才培養和社會需求脫節，知識體系滯后，學生實踐能力偏弱等問題日趨明顯。

我國的高等教育工科人才培養方案，大多是從20世紀90年代延續至今。專業設置上強調本專業知識體系建構，而忽略專業所在行業背景；課程設置上強調理論知識闡述，而忽略工程一線實踐能力培養；教學要求中強調學生掌握相關知識，而忽略學生創新創造能力培養。這種培養體系培養出來的學生，大多不能適應當今制造業一線對工程技術人員的基本要求，以至近年來企業對新進應屆生的入職培訓越來越繁復，進而倒逼很多有實力的大型企業設立企業大學。

4 依托自身特點，抓住轉型機遇

為制造業全面升級培養急需的工程技術人才，是當下中國高等教育最為重要的任務。高校必須結合智能制造趨勢中的一線工業企業的實際需求，進行模式和內容的雙創新，才能真正為我國工業發展培養出合格的后備力量，才能真正實現制造業強國的夢想。

轉型改革大勢所趨，作為應用型工科院校，更要先發制人，利用自身體量小、靈活的優勢，抓住轉型機遇，才能最終實現彎道超車。

優化專業設置，以行業為背景，推進大類專業建設

我國現有的專業設置，長期受普通高等學校本科專業目錄限制，專業設置局限性較強，已不能適應“中國制造2025”

和工業發展轉型要求。《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》中，教育部明確指出高校專業自主設置范圍擴大到專業目錄中除國家控制布點的所有專業，將原教育主管部門審批的專業改為高校自主設置。

多學科交叉是當今工業技術的主要特征之一，工程技術人員的培養也應與之相符合。工科高等教育培養體系應以工程實際為背景，摒棄原有的專業局限，引入學部制理念，以大類專業招生[5]。尤其對于工業制造類相關學科和專業，應集中高校優勢資源，進行學部制改革，成立工學院。以機械類專業為例，如表1所示，專業目錄給出的基本專業包括八個（不包括特設專業T）。由表1可以看出，機械類專業已不單單是設備制造的概念，它包括了材料、電氣、能源、電子技術、計算機、工程管理等其他工科相關學科的知識，如果還局限在傳統機械的思維中，勢必局限相關人才的培養。

學部制改革，有利于工科專業布局進一步規劃，促進學科尤其是交叉學科的發展，能夠使機械類專業學生更加扎實地掌握和理解相關學科的知識內容。在學部制大工學院的背景下，進一步強調大類專業培養。如機械類專業培養方案改革中，加大專業知識的寬度，打造工程教學平臺。工程基礎課利用學部制優勢進一步夯實，工程專業課則借助原有機械專業優勢加強。

以學部制和大類專業培養為指導思想，融合工業領域相關學科交叉建設，才能培養出真正意義上適應制造業發展轉型的工程技術人才。

引入工程教育理念，與專業教育并行 在“中國制造2025”背景下，我國工程技術人才的需求呈現出理論和實踐高度結合的特點。工業企業對工程技術人才的要求越來越高，期望畢業生既能儲備扎實的理論知識，具有良好的創新和設計能力，又具有一定的項目實踐能力。這就要求工科人才培養要把理論知識與普通勞動、教學實驗、研究項目、工程訓練、工業訓練和社會調研等六個方面進行高度結合[5]。

不同于其他學科的教學，工科教學十分強調其工程應用性。1989年，《華盛頓協議》簽署，協議規定通過認證課程的畢業生獲得從事初級工程工作的學術資格，這開啟了工程認證教育的先河。2006年5月，全國工程教育認證專家委員會正式成立。近年來，越來越多的工科高等院校加入到工程認證教育行列中。

應用型工科高校，在學術積淀和經驗上相比老牌重點工科院校有所不足，但重點院校的專業優勢主要在學術科研方向，而應用型本科高校在教學研究、實驗室建設、工程培養方案等方面有著自己的積累和認識。強調自身的特點和優勢，以企業需求為導向，在傳統專業培養的同時，注重工程實踐培養，實現工程教育與專業教育的融合。

以人才培養為導向的校企合作 工程技術人才的培養是以項目實踐能力為基礎的，任何脫離實踐的理論教學都不能培養出合格的工程技術人才。企業本身具備得天獨厚的項目實踐條件和能力，但在培養體系和理論知識研究上有所欠缺。高校恰恰相反，在現有的高校人才培養體制的基礎上，進一步融入企業的優勢，推進校企合作，優化雙方教育資源，是當前工程技術人才培養的公認模式。

現有的校企合作模式，多起源于校企間科研項目的合作，進而輻射到人才培養。這種合作模式有利于提高企業的科創能力和促進高校的科研成果轉化，但對工程技術人才培養尤其是本科層次的人才培養幫助有限。在當前工業轉型發展的重要時期，企業對工程技術人才的培養需求更加迫切，他們發現高校培養出的人才和企業的需求存在一定的差異。

應用型工科院校應該抓住機遇，和企業建立基于人才培養的校企合作，進行校企交流，抓住企業的需求對自身的培養方案進行優化，借助企業的平臺對課程尤其是實踐環節進行重新設計，引入企業工程師進入課堂，輸出高校教師進入車間。這樣可以從根本上解決高校和企業的對接問題，體現校企合作對工程技術人才培養的最大價值。

結合導師制，推進以項目為導向的教學方式 導師制在教師和學生之間建立一種“導學”關系，導師根據學生的情況和特點，有針對性地指導學生的思想、學習與生活。我國高校的導師制多在研究生階段實施。本科培養目標主要是以理論知識為主的通識型人才，而當今工業轉型升級背景下的工業企業要求工程技術人才能夠運用理論知識，解決實際工程項目問題。在本科階段推進以項目為導向的導師負責制，有利于促進學生工程實踐能力的培養和項目經驗的積累。

應用型工科院校，在學生入學初期進行雙向選擇，由一名導師負責5～10名本科生，導師在整個大學四年對學生的基礎學習、專業學習和項目學習負責。借助教師科研平臺、企業實踐平臺、學科競賽平臺、大學生創新創業平臺等方式，讓學生從入學初始就以工程項目的視角去看待問題，以實際工程項目問題為導向，引導學生去學習理論知識。不但調動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，更使學生積累項目經驗，培養解決工程項目的思維和方法，真正實現應用型工科高校人才培養為地方和行業發展服務的宗旨。

5 以“中國制造2025”為契機，深化教育教學改革

工程技術人才培養是國家工業發展和實現制造業強國的基礎，高校在工程技術人才培養上肩負著艱巨的歷史使命和責任。在“中國制造2025”工業背景下，應用型工科院校更要發揮自身優勢，解放思想，深化教學模式和培養方案改革，才能更好地為地方和行業發展服務，為中國制造業騰飛添磚加瓦。

參考文獻

[1]楊希.三部門聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[J].陜西教育：高教，2015（12）：33，35.

[2]李盛輝，孟迎軍.面向企業定制的獨立學院應用型工科人才培養模式研究[J].大學教育，2016（8）：47-48.

[3]姜達洋.制造業2025發展思路的轉變[J].群言，2016（2）：25-29.

[4]朱士中.應用型本科人才培養的機制與模式創新：以常熟理工學院行業學院探索為例[J].江蘇高教，2016（5）：80-83.

[5]趙菁，孫暉.學部制下工科人才培養的新思路[J].高教學刊，2015（12）：73-74.

[6]白逸仙.高校培養創業型工程人才的方式研究[D].武漢：華中科技大學，2011.