弱智兒童的美工教學

摘要：繪畫是美工教學的主要內容，繪畫的直觀性對于弱智兒童具有更強烈的感染力，容易被接受。因此學習繪畫不僅要掌握繪畫技能，還需要對繪畫的對象進行理解，它是一個重新構造知識的過程，對于發展智力具有重要作用，手工教學是鍛煉弱智兒童的手的動作準確性和靈活性的重要手段，通過手部肌肉的活動，刺激神經末梢、促進大腦相應部分的發育，有助于智力開發擴大對周圍事物的了解，為此，本文筆者對弱智兒童的美工教學提出了幾點具體的實踐策略。

關鍵詞：弱智兒童；美工教學；繪畫手工；情景教學

弱智兒童由于大腦神經受損，大腦皮層接通機能減弱，導致他們的感覺分析及綜合能力下降，因此，弱智兒童的特征主要表現為兩個方面。（1）沒精打采，萎靡不振，表情呆滯、對周圍的事物缺乏應有的興趣，動作緩慢漫不經心，性格孤僻古怪，不善于和人接近。（2）智力落后兒童興奮過程占優勢，對周圍事物易發生反應，注意力不集中、容易疲勞，沖動，不能控制自己，處于忙碌的興奮和狀態，思維發展落后，概念形成慢。對于概念的理解更難，認識、表象、記憶、感知功能差。而這些缺陷的形成均與大腦左半球損傷有關。因此，以美工教學為主要手段，以活化學生右腦為目的，對學生進行康復訓練是必要的。

對弱智兒童的美工教學，主要是由繪畫和手工兩部分組成。繪畫是美工教學的主要內容，繪畫的直觀性對于弱智兒童具有強烈的感染力，容易被接受，學習繪畫不僅要掌握繪畫技能，還需要對繪畫的對象進行理解，它是一個重新構造知識的過程，對于發展智力具有重要作用。手工教學是鍛煉弱智兒童的手的動作，準確性和靈活性的重要手段，通過手部肌肉的活動，刺激神經末梢，促進大腦相應部分的發育，有助于智力開發和擴大對周圍事物的了解，為此，對弱智兒童進行如下三個方面的教訓：

一、 運用情景進行教學

把教學內容生動、具體地展示在學生面前，可以激發學生學習的積極性。如教學生畫蘋果，教師課前準備好幾個不同顏色的蘋果，將蘋果組合放在講桌上了，會引起學生興趣，然后引導學生仔細觀察蘋果的外形及色澤，讓他們知道蘋果是圓的，是從樹上摘下來的，未成熟的時候是青澀的，成熟后，外表呈現紅色，切開后是白的，里面還有黑籽，味道香甜可口，可以削一個蘋果分給學生嘗。當學生了解這些特征后，再引導他們去描畫、添畫，練習時，可以一邊畫，一邊聽兒歌：青蘋果青臉蛋，紅蘋果紅臉蛋，圓圓的身子香又甜。這樣的教學既可以加深學生對蘋果的認識，又可以激發他們學習的積極性，就容易學會畫蘋果了。從而達到對智力落后兒童想象力、表現力的培養。這是對他們感知覺的有效訓練和補償。經過一段時間的訓練，處于抑制狀態的學生逐漸地開始對繪畫發生興趣。大腦皮層逐漸地趨于興奮，腦神經的抑制狀態得到一定的緩解。

二、 讓學生在游戲中主動參與教學活動

在教學時采用兒歌、謎語、故事、游戲等形式進行教學，使學生容易理解和接受，學起來快，記得牢。同時課堂氣氛也活躍，如泥工——捏蘿卜。兒童從小喜歡玩泥巴，首先讓學生猜謎語：紅公雞，綠公雞，一頭鉆到地底下。接著讓學生了解蘿卜的外形特征及用途。而且有的學生家里就有蘿卜，因此對蘿卜的外形用途本就很熟悉，接著教師將自己的泥塑蘿卜教具展示給學生看，蘿卜有的是長條形的，有的是圓形的，上面長有青綠的葉子。

三、 捕捉學習動機進行引導

在教學中發現，個別弱智兒童對數學科學習能力極低，甚至不學了。但能夠在書本和本子上愿意亂畫。這時，我便從美工方面進行引導，先讓他們看一下美麗的兒童作品，當他們對圖畫產生一點點興趣時，便教他們用一句話，先從簡單的線條開始，比如用紅色水彩筆畫太陽。先用一個瓶蓋做輔助工具，讓學生用鉛筆沿著瓶蓋邊描線，然后在圓圈周圍畫上一些放射狀的線條，變成了太陽，經過一段時間訓練之后，再讓學生徒手畫太陽，并在太陽上添上微笑的眼睛，眉毛、鼻子、嘴巴，太陽便生動了。

這樣由淺入深循環逐漸地教學，反復練習，可使學生眼睛、耳朵、手、腦同時并用。使缺陷得以逐步康復，使學生在玩中學，學中玩，輕松愉快學習知識和提高實際操作能力。學生的學習主動性也可以得到充分發揮，同時整個機體協調一致，使他們的大腦皮層的興奮點較長時間地脫離教學活動。腦神經不斷地把外界刺激帶來的信息通過反射弧投射于大腦皮層，使大腦皮層保持相應的覺醒和緊張狀態。通過這種不斷刺激，不斷地組織加工，使智力落后兒童得到美的培養、熏陶和享受。

同時，線描可以幫助學生從兒童畫向成人畫過渡。建立學生正確的審美觀，在應試教育向素質教育轉軌的今天，線描這一兒童美術形式尤其值得我們提倡。

德國著名美學家詩人席勒說過：只有美才能使整個世界幸福。讓孩子們在愉悅的審美活動中潛移默化、陶冶性情，充實、豐富自己的精神世界，培養自己的完美高尚的情操，讓愛美作為一種巨大的精神力量去激勵他們成為兼具科學思維能力和藝術思維能力的人才。他們必定能更好地擔當起建設四大業的重任，創造一個美好的明天。

總之，兒童美術作為一門獨特的美術形式，是美術園地中一朵鮮艷的奇葩，讓我們努力培養弱智兒童的繪畫技巧。

參考文獻：

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[3]鄭琳琳.淺談美工教學提高低年級智障學生精細動作能力[J].文理導航，2016（11）：94-95.

作者簡介：

龍琴，貴州省銅仁市，貴州省松桃縣第三完小。