基于核心素養的生物個性化教學思考

摘要：在現在的情況下，以核心素養為教學背景，考慮高中生物的教學，教師可以發現在這種情況下能夠指引高中生物的教學方向，從而能夠讓生物的教學幫助學生鍛煉自己的能力，培養生物學習的素養。基于核心素養培養的生物個性化教學重點要關注學習細節，并且強調生物與生活的聯系。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教學思考

一、 引言

近年來，高中生物教學在十二年義務教育中越來越重要，生物學科對學生的教育意義也被學校看重。生物學科是自然科學的一個非常重要的組成部分，生物學不僅僅具有科學性質，還是現在科學研究項目中的熱門項目，因此，在高中教學中生物教學的地位應該更加重要。本文筆者將探究個性化生物學科教學的重要意義。

二、 優化教學設計，體現生物教學的生活性

在教師對課堂教學進行設計時，教師要注重學生的全面發展，提高全面優化的意識，教師應該對教學環節的合理性進行認真思考、反復推敲，以達到提升課堂教學的目的。首先教師要改變課堂教學導入的方式，利用現代科技來給學生提供一個適宜學習的環境，幫助學生提高學習生物的興趣；其次是教師應該對課堂引導方法進行升級優化，教師可以利用展示實物、實驗檢驗、利用多媒體等科技產物、舉生活的例子等方法來引導學生理解知識點，幫助學生開動腦筋，盡快達到最佳上課的狀態；然后，教師要對課堂訓練進行改善，這樣能夠敦促學生主動學習，培養學生的生物學核心素養；最后是改善課堂教學的鼓勵機制，教師要采用多種鼓勵方式，以此達到鼓勵學生的目的，給學生帶來自信心，督促他們實施合作探究學習，幫助學生更進一步培養核心素養。例如，在教師教學《細胞生活的環境》這一節時，教師可以先利用多媒體，給學生展示一組圖片，然后讓學生對剛才圖片進行思考。教師可以問學生：動物新陳代謝和植物新陳代謝之間的不同之處是什么？然后，讓學生互相進行互動討論，讓他們表達自己的看法。教師可以給學生提供相關的閱讀資料，讓學生自主進行更深層次的討論學習，學生可以討論對內環境、血漿組織液和淋巴三者關系。為了提高學生對知識的理解，在教學指引時，教師利用展示圖片來進行講解，幫助學生理解以及構建學習認知網。課堂學習結束，教師可以讓學生自主總結本節課堂的收獲，以此來鞏固學生本節課的學習認知。

三、 整合教學實驗，凸顯生物教學的實踐性

傳統的生物實驗基本上是教師進行展示實驗，然后學生分組進行實驗。學生真正能夠參與實驗操作的機會很少，不利于培養核心素養。所以，教師要對生物實驗的過程進行改善，盡量讓學生都參與到實驗中，首先教師要對實驗項目進行挑選，這是為了達到提升針對性實驗教學的目的。其次教師應該準備好相關的實驗器材和材料，要盡量讓大部分學生參加到實驗中。然后教師要進行實驗的分組安排，分組和個人互相結合。在進行團隊實驗中，要讓學生分工合作，這對進一步培養學生生物學核心素養有著重大意義。例如，在教師教學《通過神經系統的調節》這一章節時，教師先讓學生對實驗的步驟進行了解，然后提問學生，幫助學生對初中階段已經學習過的人體膝跳反射實驗活動進行回憶。大部分學生對于這類實驗并不熟悉，所以學生對這些實驗很感興趣。為了提高實驗的效果，教師可以讓學生同桌合作完成這個實驗。當學生完成實驗之后，教師可以讓學生聯系生活中的案例。學生會進行激烈的討論，大家互相交流把信息匯集到一起。教師讓學生進行復習實驗的目的是為了幫助學生進行知識點的復習，教師才能夠進行對新鮮的知識進行學習，這可以幫助學生將知識點進行串聯起來。

四、 關注認知聯系，彰顯生物教學的融合性

生物與學生的日常生活有著很大的聯系，教師要幫助學生將生活實際與學習聯系起來。生物這個科目和其他學科有著很多的聯系，教師要指引學生將不同的學習領域與生物學相連接，利用一切能夠促進他們學習的方法，幫助他們對生物學的認識成長，這樣可以進一步提高學生生物學核心素養。例如，在學生學習《植物生長素的發現》時，教師應該指引學生梳理教材學習內容，并給學生提供認知的延伸活動，例如，問題：在現代農民種植莊稼時，也常常要使用植物生長素，據你所知，哪些植物種植施用哪些生長素呢？教師展開延伸性的學習活動，是為了讓學生在生活實踐中積累生物知識，幫助學生能夠進行對生物學的了解以及知識點的鞏固。教師要求學生展開學習討論，這是為了幫助學生將學習思維進行多元化方向的發展。學生應該結合相關的農業操作的知識來幫助學生學習生物這一學科。這是將理論聯系實踐，能夠幫助學生對學習認知進行鞏固。

五、 結語

生物的基本教學目標和追求是培養學生核心素養，教師利用多種教學方法，從不同角度出發，將課堂教學因素進行改進，這能夠促進學生課堂的積極性，保證達到課堂教學的目的，最終成功幫助學生培養生物核心素養。總之，“核心素養”是新課改中強調的培養目標，“核心素養”和學生的個人綜合素養有關，在生物教學中無論是對課程的設計還是實驗的安排，教師都應該以培養“核心素養”為核心來進行教學，以達到教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：

李強，山東省青島市，山東省青島市城陽第二高級中學。