淺談電子書包在小學數學“翻轉課堂”中的實踐與思考

摘要：目前國內對翻轉課堂的研究以理論居多，而結合本土實際開展的實踐研究則非常少。本文是基于電子書包平臺開展的翻轉課堂教學實踐研究，以分數的初步認識為例，對電子書包在小學數學“翻轉課堂”中的實踐進行一些思考

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；電子書包

翻轉課堂作為一種新型教學模式，在教育領域得到越來越多的關注，也吸引了有條件的學校和教師參與到相關實踐研究中。以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂的轉化，體現了以學生為本，以學定教的課程改革理念。不過，由于軟硬件技術的限制以及教師觀念的影響，目前國內對翻轉課堂的研究以理論居多，而結合本土實際開展的實踐研究則非常少。利用電子書包開展小學數學學科的“翻轉課堂”，以分數的初步認識為例，對電子書包在小學數學“翻轉課堂”中的實踐進行一些思考。

一、 實施“翻轉課堂”前期準備

（一） 微課制作

微課的制作圍繞重、難點或教學環節展開簡短、完整且帶有趣味性，能激發學習者興趣的教學活動。微課展示的過程采用靈活多變的提問方式，旨在引發學生在看微課的時候進行思考。每一個知識點在結束時經常做簡短的總結，概括要點，幫助學生梳理思路。重、難、疑點之處都會出現相應的關鍵詞，善用字幕的形式加以補充，注意在適當位置設置暫定或者后續活動的提示，以便于學生在學習報告單的統一調度下學習微課。分數的初步認識一課的微課制作采用錄屏軟件Camatasia studio和PPT結合的方式，錄課時長3分鐘，主要在分月餅的情境中，先復習平均分，再通過4個、2個到1個月餅平均分成2份這個過程發現：當把一個月餅平均分成2份，每份分得多少，不能在用之前學過的整數來表示，引發學生的認知沖突以及激發學生學習新的數來表示一半的需要，接著結合動畫介紹二分之一各部分名稱的含義以及讀寫法，最后提出自學任務。

（二） 自學指導

指導學生“自學”也是教師“教”的最終目的。然而小學生的自學能力有限，這就需要教師循序漸進通過各種自學活動，指導學生自主學習、發現問題、解決問題。為此，在設計好學習單即設計自學任務以及自學方法值得一番細細研究。學習單主要包含：課題信息、學習指南、學習任務、問題與收獲。課題信息是自學的內容的概括或思維導圖，幫助學生整體把握所學的內容；學習指南是指導學生自學的方法步驟；學習任務是課題相關的小測、動手操作活動等，為檢驗學生自學效果；問題與收獲是讓學生在自學過程還存在的困惑或者收獲。

（三） 學生自學成果分析、篩選

教師可以借助班級群共享、教學資源云、學校網站或教師博客等多種途徑進行上傳微課，學生觀看微課后，完成學習報告單。教師就可以在課前根據上傳的學習成果，進行學情分析，并對有代表性的學生作品加以篩選，進而以學定教，進行二次備課。以分數的初步認識一課為例，教師在云空間查看學生對二分之一的認識時候，發現有一部分學生對二分之一的認識不全面，存在一些認識偏差，于是教師可以對其中有代表性的認識錯誤進行篩選！

二、 施“翻轉課堂”的過程

（一） 開門見山，直入主題

在學生自學的基礎上，老師在導入課題的時候，不需要做太多鋪墊，直擊主題，呈現學生的自學成果。

（二） 課中的知識研討

課堂教學要以學生的主體，教師為主導來開展，才能充分調動孩子的積極性、主動性。學生在做好充分課前自學準備，存在一些有針對性問題以及知識的初步理解，而進一步的學習，就有賴課堂師生互動、生生互動；借助網絡云平臺教師可以將可提前分析、篩選的學生自學成果以及存在的疑問，通過電子書包推送給每一位學生，展開課堂的小組合作、小組交流、小組研討。

（三） 推送分層作業，根據系統的反饋調整教學

基于課前的自學效果的了解，提前設計好相適宜的分層作業，第一層次是基礎題旨在鞏固新知；第二層是提高題；第三層是拓展題。教師推送題目到學生端的電子書包。學生在做題的過程中，教師可以利用電子書包的即時反饋功能，實時監控每個學生的答題情況，對于做得錯誤率比較高的學生，及時與他溝通交流。學生完成后，教師可以及時將批改結果和試題解析發給學生，學生先思考為什么出錯，教師隨后根據錯誤率高的題目進行重點講解。

（四） 課后輔差導優

在課前的自學、課中互動研討、鞏固內化，學生已經基本理解掌握所學內容。但是一個班級的學生，存在個體差異，有些已然熟練掌握，有些還沒辦法理解。為此，教師可以利用電子書包強大后臺數據收集與分析功能，在課后查看班級課題練習數據統計，對錯誤率比較高的學生進行有針對性的輔導，對掌握的比較好學生推送更有挑戰性的題目。

三、 電子書包在“翻轉課堂”中的思考

以電子書包為載體，展開“翻轉課堂”對孩子大大提高學習的自主性、積極性；在這種模式下，充分尊重學生的主體性，教師充當管理者、引導者以及學習活動的組織者。教師基于了解學生的學情，因材施教，以學定教。但是，這樣的教學模式并不是對所有學校都可以展開，需要有電子設備和相關的平臺支撐。如農村學校硬件設備不齊全、網絡普及率低、學生課堂參與自主學習能力與動力不足，直接影響了翻轉課堂在農村學校的實施。此外，開展翻轉課堂所需要的微課，并不是每個教師都會制作，而且一個好的微課需要教師花費一些精力去設計、去錄制。這些問題對“翻轉課堂”教學開展都是不小的挑戰。此外，在小學數學課程中，并不是所有課程都是適用“翻轉課堂”。對于低年級學生，仍然需要一步一個腳印養成一些基本的良好的習慣比如課堂傾聽、發言、作業、合作等，沒有這些開展“翻轉課堂”，只會成為阻力，不會成為助力。雖然現在電子書包在小學數學“翻轉課堂”中的實踐過程還存在這樣那樣的問題，還不是非常成熟，但是隨著信息技術發展，教育裝備完善更新，這種模式會更加豐富清晰，服務更廣大教師和學生。

參考文獻：

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[2]樸成植，趙真姬.關于微課與設計制作微課時的注意點[N].科技創新導報，2014（6）：251.

作者簡介：

邵秋芳，福建省廈門市，同安區大同中心小學。