新課程小學語文自主合作學習探究的淺議

摘要：新課程的教學模式之下，已經否定了傳統的接受式的教學模式，一再提倡進行新形勢下的教學改革。這就要求教師在傳統的授課模式中尋找新的教學方法，引導學生在自主合作教學中獲得語文知識，也不斷提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；自主合作；探究

一、 引言

在小學語文教學中，一直以來都在忽視一個很嚴重的教學問題，就是教師一直作為教學主體傳授一些語文學科的知識，這對學生來說注定是錯誤的，也在教學目標中錯誤地把學生定位為一個學習的機器，忽視了學生學習的能動性和主動性。新課標理念之下，要就教師為主導學生為主體，教師引導學生在規劃的方向中走到更遠的學習道路上，合作探究學習就成了一個很必要的教學方式。

二、 自主合作學習的重要性

（一） 激發學生的興趣

自主合作學習對于學生來說一直是一個很重要的教學方式，這種教學方式的應用打破了傳統的教學模式，讓學生能夠加入課堂教學模式中來，還能在教學過程中充分運用教學的時間，激發學生學習的積極主動性。小學生聰明、天真、活潑、好動，這種天性之下可以使學生對于自主合作學習充滿好奇，就可以在輕松的環境之下開展一樣的學習。即使對于一些不善于言談和表達自己的學生，也能夠在愉悅的氛圍里感受課堂的學習氣氛，最終會輕松地試著去表達自己，并且找到自己想要的東西。這對于學生來說是十分重要的。比如教師講解有關動物的文章的時候，教師可以設定一些小組合作的環節，比如分組帶領學生去動物園觀看小動物，在小組合作之前，小組成員可以各抒己見，如何去，都帶哪些東西，穿什么樣的衣服，在小組合作中達到意見的一致，這一小組合作學習，就會讓學生更加積極地參與其中，也能在充滿樂趣的學習中獲得重要的知識，所以小組合作教學中可以培養學生整體的合作和學習的能力，能夠更好地體會其他人的感受，并且會鍛煉學生的協調能力。這樣學生就會在更大的環境里對知識有了全新的認識和全新的思考。

（二） 提高學生的自主創新能力

小組合作教學并不是為了統一答案，或者將教學模式統一化，而是在共性中培養個性，在合作中找到差異，所以一種創新能力的培養對于學生來說是十分重要的。首先要學生對合作教學有個全新的認識，然后對課本有基本的了解，在對課本熟悉掌握之后，對課堂教學進行系統的討論和研究，要鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，在表達看法時敢于提出自己的觀點，不要人云亦云。也要鼓勵學生在課后多思考，主動想出與其他同學和老師不同的觀點，可以自主創新自己的學習方法。比如可以多開展一些小組活動實踐互動，進社區養老院慰問老人，在制定具體小組活動的時候讓學生自己思考出具體規劃流程，培養學生自主實踐創新能力。

三、 進行自主合作學習的策略

（一） 引導樹立團結合作的意識

小組合作學習不再是學生單一的學習過程，而是一個團隊的集體協作，這就需要學生在合作中將個人融入一個群體之中。而小學生思維比較簡單，能動性比較強，這就需要老師對小組合作進行積極的引導，輔助學生完成小組合作的學習。所以老師在進行課程設置的時候要有目的性的設計一些特定的教學環節來輔助學生完成小組合作，培養他們的小組合作意識。只有在不斷的合作中才能讓學生感受到小組合作的無限樂趣，并且找到合作的正確方式，這樣在日后的小組教學中就會自己養成合作的習慣。比如教師在講解課文《春天》的時候，可以在學習過程中要求學生小組討論自己眼中的“春天是什么樣的”，然后小組代表發言，也可以讓小組成員一起完成一幅春天的簡筆畫，最終在課程結束后，老師總結，一一點評學生的作品和發言。

（二） 在朗讀中培養學生的合作能力

朗讀教學一直是小學語文重要的組成部分，這一部分不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能在朗讀的過程中更好地培養學生的小組合作能力，這就要教師充分利用這一教學模塊加強對學生的培養，也要在不斷的實踐之中總結出更適應小組合作教學的方式，不論哪種教學模式，都是需要教師主動地去思考去探索，在引導學生獲得知識，最終才能真正成為課堂學習的受益者，比如《菜園里》這篇課文的時候，教師可以根據課文內容，對小組進行劃分，然后小組在自由閱讀之中選出一個代表進行當堂閱讀，在進行準備的時候小組成員對其朗讀提出不同的意見，也對其朗讀的動作進行指導，然后進行評比，最終評選優秀的朗讀者，最終可以小組合照，懸掛于班級的墻面上，這種合作教學對于學生來說是非常積極有效的，可以培養學生學習的積極性，還能讓學生的合作能力會得到穩步提升。也能讓學生更加自信更加大膽地展示自己，教師也可以根據學生的表現更好地掌握課堂的教學和學生小組實踐的效果，最終教師和學生一起進步。

（三） 培養學生的口語表達能力

小組合作學習是一個綜合的學習門類，并不是單一的，這種過程需要教師在綜合能力的培養中鼓勵學生進一步的學習，這就要教師經常鼓勵學生積極表達自己的看法，讓每一個學生在合作中都有自己的存在感，這樣可以觀察學生對具體知識掌握的熟練程度。這就需要教師合理安排上課時間，盡量在上課的時候讓每一個學生都獲得表現的機會。例如，在歸納文章內容時，小組在合作之后，學生不能根據小組的統一答案直接念出來，這樣學生在總結歸納的基礎上用自己的語言表達出來，這時教師要多用鼓勵的語言幫助學生，也要教師對內向和不善于發言的學生投入更多的關注，此外，學生在發言之后，教師可以引導其他小組成員對其答案進行補充，并且最終對小組的成果進行評價。這樣的過程才是學生積極學習的過程，不僅讓學生學到了知識，還增加了學生的學習興趣，鍛煉了學生的自主學習和合作的能力，也在小組具體的學習過程中營造自由和諧的課堂氣氛，讓老師更好地融入學生的學習之中。

四、 結語

總之，課堂教學是一門很深的學問，是需要每個教師去不斷的探索和總結經驗方法的。只有在教師不斷地探索之中才能為學生更好的上課，也能更好地引導學生成為課堂的主體，成為小組的積極參與者。要讓學生不斷創新、不斷實踐、不斷思考，最終在綜合的小組合作探究學習中得到全方位的提升。

參考文獻：

[1]劉祖寧.新課程小學語文自主合作探究學習淺議[J].關愛明天，2016（4）.

[2]何如善，薛玉清，李生文.淺談小學語文教學中的合作學習[J].新課程：小學版，2017（2）：50.

[3]林家玲.小學語文教學的合作學習淺議[J].新課程：小學，2016（9）.

作者簡介：

章志娟，福建省龍巖市，龍巖市新羅區西陂大洋小學。