數學思維與小學數學教學

摘要：由于數學知識具有較強的抽象性，小學生受形象思維的影響理解抽象化知識內容時稍顯困難。故此小學數學教師需要幫助學生建立一定的數學思維，著重培養小學生的數學思維。數學思維是學生消化數學知識的基礎，對小學生后續的學習發揮著不可替代的重要作用。本文將主要闡述培育小學生數學思維的重要意義，進而提出如何在小學數學課堂中培育學生數學思維的具體途徑和對策方法。

關鍵詞：數學思維；小學數學；課堂教學；對策方法

一、 前言

小學數學的教學內容相對簡單，教師的教學目標除傳授基礎數學知識外，應重視學生數學能力、數學思維的培養，將培育學生數學思維列為主要的教學目標。但實際上，部分數學教師都遺漏了數學思維的培育教育工作，從而影響了學生的綜合發展。

二、 培育小學生數學思維的重要意義

（一） 促進學生數學能力的提升

數學思維能夠影響學生在課堂中的學習效率，消化數學知識的速度以及綜合能力的提升。面對抽象化的知識內容，小學生往往難以理解其核心內容。主要原因是小學生的自身能力不健全導致，學習能力和理解能力不足。其次，小學生在日常生活中接觸的事物范圍較少，教師和家長在開展教育時習慣性使用形象思維進行表述，導致小學生看待事物和問題時，也使用形象思維進行思考，從而當面對抽象的數學知識時，學生則容易走進學習誤區。要培育小學生的數學思維，幫助學生建立邏輯思維和抽象思維，使學生在面對新知識內容時，在教師的引導和點撥下快速找到突破點。進而延順思維路線對學習內容開展深入的探究和分析，最終消化知識，掌握知識。

（二） 加深理解知識內容

在以往的小學數學課堂教學中，教師使用單一的教學手段開展課堂教學。只是將教材內容進行淺層講解，隨后便要求學生對知識內容進行記憶。部分學生甚至沒有理解知識內容的具體意義和演變過程。學生在沒有方向指引的情況下不知道該怎樣學習。這樣不僅不利于學生學習數學知識，且嚴重影響了小學生學習數學的興趣。而數學思維即是學生學習數學的方向標，能夠幫助學生指明學習方向。當學生具備數學思維時，能夠運用數學思維來思考知識問題，對知識內容具有更深層次的理解。進而改善小學生對于數學學科的學習態度，體會到數學知識的樂趣所在。

三、 培育小學生數學思維的具體途徑和實踐對策

（一） 重視與生活實際相關聯

小學生的認知范圍相對狹窄，絕大部分都與生活事物相關。而數學知識內容存在一定的抽象性，且小學生并不具備數學思維能力，從而導致學生在理解數學知識時具有一定困難。故此，小學數學教師應結合學生的實際情況和能力水平開展數學思維的培養。首先重視與生活實際相關聯，借助小學生對于生活事物的熟悉開展思維培育工作。以具體事物舉例，促進數學知識由抽象化向形象化、具體化轉變。進而降低知識的理解難度，使小學生快速掌握知識內容。

教師也可以組織實踐活動，讓學生通過親身經歷加深個人體會。從而形成數學思維，提高自身的思維能力。例如在教學《統計表和條形統計圖》這一內容時，教師可讓學生統計自家與鄰家的水費電費的使用情況，分析每個月的水資源使用和電力使用，進而促進學生數學思維的形成。同時幫助學生樹立節約環保的意識，避免浪費，無形之中滲透了德育教育。

（二） 積極引導學生

小學生剛剛開始接觸數學知識，在數學思維的培育上都存在大片的空白。故此，需要小學數學在教學的過程中，積極引導學生，側重培育小學生的數學思維。教師應結合小學生的學習特點和心理變化規律，開展針對性的課堂教育。小學生的好奇心較強，對新鮮有趣的事物都具有強烈的興趣和探索欲。教師應以學生這一特質為出發點，使用多媒體設備為學生豐富課堂教學內容。借助多媒體多元化的表現形式吸引學生的課堂注意力。從而最大化發揮學生的個人想象力，培育學生的數學思維。其次，教師也可以設置一定的開放性習題。設置一定的數學問題，引導學生根據問題開展思考。在不斷思考的過程中，逐漸形成數學思維。

（三） 強化師生之間的交流

鑒于數學學科的特質特點，需要小學生具有一定的思維能力和觀察能力。培育學生的思維能力則需要教師在教學中根據學生的表現和反應進行引導，幫助學生發現自身的錯誤。故此，教師應強化課堂中師生的交流。師生之間的交流可分為課堂中與課后交流。課堂交流主要以課堂提問為主，教師通過學生對問題的回答了解學生的學習情況，判斷其思維的出發點。進而便于教師快速調整教學方式，促進學生數學思維的形成。課后交流則屬于教師與學生一對一的交流，與學生進行深入溝通，深入了解學生的個人想法。結合學生的情況，教師給予其正確的教學指導，加速構建學生的數學思維。

四、 結論

總而言之，數學思維對于學生來說至關重要。小學數學教學是幫助學生建立數學思維的黃金時期，教師應意識到自身的重要責任和義務，在教學過程中重點培育學生的數學思維，最終提高課堂教學效率，促進小學生的全面綜合發展。

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作者簡介：

康學為，安徽省天長市，天長市西湖小學。