淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施課文背誦

摘要：在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)中，我們最愛(ài)說(shuō)的話題就是改革。而提及改革，我們想得最多的話題，就是如何改變死記硬背的記憶形式與如何改變題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練模式。通過(guò)觀察傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，這兩個(gè)教學(xué)問(wèn)題，兼而有之。那么，是不是在初中語(yǔ)文課堂中就要完全的拋棄這兩種學(xué)習(xí)方式呢？筆者認(rèn)為，并非如此。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們還是要方法化的實(shí)施課文背誦。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；課文背誦

不同學(xué)科有不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該適時(shí)“死記硬背”。所以，在所有學(xué)科都將“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)作改革的打擊對(duì)象時(shí)，筆者卻提出了完全不同的建議。在筆者看來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)中，死記硬背雖然存在不足，但是背誦卻是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方法之一。我們需要做的是將“死記硬背”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钣洝薄胺椒ㄓ洝?。下面筆者就將對(duì)此做出分析。

一、 抓關(guān)鍵詞

既然被稱為關(guān)鍵詞，肯定有其關(guān)鍵之處，當(dāng)然也會(huì)有關(guān)鍵的價(jià)值。在實(shí)施初中語(yǔ)文背誦教學(xué)時(shí)，需要讓關(guān)鍵詞發(fā)揮出關(guān)鍵的作用。這樣會(huì)使學(xué)生的背誦產(chǎn)生事半功倍的效果。因此在筆者看來(lái)順語(yǔ)意、抓關(guān)鍵詞，是非常適宜的一種背誦方法。如舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)啊》一詩(shī)可以抓住以下關(guān)鍵詞：水車(chē)、礦燈、稻穗、路基、駁船、理想、胚芽等，通過(guò)記憶關(guān)鍵詞，掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容框架后，只需填寫(xiě)各自的修飾詞即可，這樣既可以順利完成詩(shī)歌的背誦，又可以給愛(ài)好習(xí)作的學(xué)生留下想象和思考的余地，何樂(lè)而不為呢？

二、 抓變化

在生活中也好，在教學(xué)中也好，我們可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀之后，我們的腦海里留有的最深的印象，往往就是跌宕起伏的故事情節(jié)，由故事情節(jié)我們才記住了主角的名字。因此，在引導(dǎo)學(xué)生參與課文背誦時(shí)，我們不妨以此為契機(jī)，從事情的發(fā)展變化入手，讓學(xué)生“用故事記故事”。如說(shuō)《曹劌論戰(zhàn)》一文，“齊師伐我”，而莊公迎戰(zhàn)前曹劌問(wèn)戰(zhàn)，并參與作戰(zhàn)取得勝利，最后“論”戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，曹劌鐵肩擔(dān)道義，挺身而出，詢問(wèn)備戰(zhàn)情況，并隨同作戰(zhàn)，大獲全勝，又為魯莊公釋疑，借助這一分析，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)記憶，就會(huì)很快背誦課文了。

三、 再現(xiàn)情景

語(yǔ)文教學(xué)中，即使是說(shuō)明文的講解，往往也會(huì)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。在筆者看來(lái)，情感教學(xué)、情景再現(xiàn)是語(yǔ)文教學(xué)中最根本的特點(diǎn)。在幫助學(xué)生完成初中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在幫助學(xué)生實(shí)施課文背誦時(shí)，我們不妨以此為切入點(diǎn)。如分析修辭手法，再現(xiàn)情景，幫助記憶。一些關(guān)于景物描寫(xiě)的文段，往往語(yǔ)言優(yōu)美，修辭手法豐富，是語(yǔ)言積累很好的材料，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文段后展開(kāi)想象或借助于多媒體再現(xiàn)文中所描繪的情景，體會(huì)各種修辭手法的妙用，品味作者的寫(xiě)作情感，增強(qiáng)記憶。

四、 層層深入

在前面筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，完成初中語(yǔ)文課文背誦時(shí)，抓變化是好方法之一，因?yàn)榈雌鸱墓适虑楣?jié)最吸引人。在這里筆者還想說(shuō)，還有一種方法可以發(fā)揮出類似的功效。這種方法可以降低背誦的難度，實(shí)現(xiàn)各個(gè)突破。那么，這種方法是什么呢？就是分層式背書(shū)。分層式背書(shū)的時(shí)候要弄清文章的行文層次，來(lái)龍去脈，運(yùn)用板塊記憶法。如《得道多助，失道寡助》第一段提出中心論點(diǎn)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，第二段從攻城角度論證“天時(shí)不如地利”，第三段從守城角度論證“地利不如人和”，第四段得出結(jié)論寫(xiě)治國(guó)之道。這樣，在理解文章結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上分層熟讀，邊想邊背，就可以一氣呵成。

五、 誦聽(tīng)法

小時(shí)候我們聽(tīng)過(guò)很多的故事，這些故事我們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)背誦，為什么也能熟練地記憶下來(lái)？在筆者看來(lái)，這些來(lái)源于聽(tīng)的資源，也可以輕松完成記憶。因此，在我們“背誦”時(shí)，不妨也借助一下聽(tīng)。誦聽(tīng)法將“聽(tīng)人讀”與“自己背”或“對(duì)話式”，交替進(jìn)行，通過(guò)各種感觀，獲得背誦效果。其程序一般是：一組同學(xué)朗誦，其余同學(xué)靜聽(tīng)，或互動(dòng)式進(jìn)行。朗讀時(shí)盡量不看書(shū)，頗似播音員。如《曹劌論戰(zhàn)》的背誦，難點(diǎn)集中在對(duì)課文第一段的記誦上。在理解曹劌所說(shuō)的“小惠”“小信”“忠之屬也”分別指魯莊公做的什么事，解決這個(gè)難點(diǎn)后，再抓住莊公之“鄙”及曹劌之“運(yùn)謀”這條貫穿全文的線索背誦全文，可用兩人對(duì)話的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，那么背誦也就迎刃而解了。

六、 區(qū)別對(duì)待

在我們面對(duì)不同的學(xué)科時(shí)，就會(huì)想，我們需要不同的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在面對(duì)不同的背誦素材時(shí)，我們也需要想到這一點(diǎn)，那就是不同的素材應(yīng)該采用不同的方法。背誦不同文體的文段，應(yīng)選擇不同的方法。背誦記敘文，要切實(shí)了解和掌握有關(guān)的事實(shí)。分清記敘順序。對(duì)游記散文和說(shuō)明文，可追蹤進(jìn)行背誦。如背誦議論文，就需要分析論證層次。弄清它的論證層次，背誦也就容易多了。

七、 以寫(xiě)促背

知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建其實(shí)是一個(gè)“協(xié)調(diào)過(guò)程”。多種資源的協(xié)調(diào)，多種方法的協(xié)調(diào)。在我們讓學(xué)生完成聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程中，它們之間就是互相協(xié)調(diào)共進(jìn)的。在筆者看來(lái)，在我們讓學(xué)生完成“背誦”目標(biāo)時(shí)，不妨也實(shí)施協(xié)調(diào)法。如，用抄寫(xiě)法，背書(shū)過(guò)程中往往看過(guò)三遍不如讀一遍，讀三遍不如抄一遍。這是因?yàn)椤翱础敝挥小把鄣健?，而“讀”則只有“眼到”和“口到”，然而“抄”便有“眼”“心”“手”三到，它調(diào)動(dòng)了多種器官配合記憶。這種方法適宜背誦詩(shī)詞的名言警句。

八、 形成情感

在前面我們實(shí)施了多種教學(xué)方法之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)背誦已不再畏懼，而且隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和理解力的提高，他們背誦速度越來(lái)越快，背誦的東西自然消化，為其所有，為其所用。由此可見(jiàn)，情感也是激發(fā)學(xué)生完成背誦活動(dòng)的主動(dòng)力之一。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，我們需要幫助學(xué)生找到會(huì)學(xué)語(yǔ)文的方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們否定死記硬背，但是卻不能否定背誦在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，只不過(guò)我們需要為學(xué)生找到背誦的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙黎明，趙秀山.簡(jiǎn)論中學(xué)語(yǔ)文中背誦的教育功能[J].教育科學(xué)，2001.

作者簡(jiǎn)介：

馬海容，重慶市，重慶市石柱民族中學(xué)校。