小學數學教學中的心理健康教育

何多鴻　丁國臣

摘要：心理學研究充分表明，在課堂教學中滲透心理健康教育能夠有效促進學生素質的提高，更好地發揮心理學的指導功能。數學教學中滲透心理健康教育既是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但要關注學生的學習，還要關注學生的心理健康，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入學習活動。

關鍵詞：數學教學；心理健康教育；滲透

作為基礎學科的數學學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。根據數學教學和心理健康教育的內在聯系，在數學教學中滲透心理健康教育的理論研究和實踐探索方法，在教學中能激發學生學習的興趣，加強自信心的培養，同時，能培養學生的合作意識與合作能力，培養學生的創造性思維。文中進一步探討了如何利用數學課堂上的有限資源滲透健康的心理教育，讓每個學生都能健康成長。

一、 教師熱愛學生，營造寬松的學習氛圍

蘇聯教育家贊可夫認為：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童。”愛是教育的基礎，當我們全身心的去愛護每一個孩子，和孩子成為無話不談的知心人，那愛就成了一種巨大的教育力量。“面向全體學生是素質教育的要求之一，每個孩子之間都存在不同的差異，這就要求我們每個數學老師不能以成績取人，確實做到尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。以親切的面孔、熱情的話語去面對每一個學生，使學生在這種氛圍中輕松愉悅的學習。親其師而信其道，相信每個學生都能在老師愛的感召下興趣濃厚，充滿學習的欲望，從而點燃學生智慧的火花，以高漲的熱情參與數學課堂教學活動才會更有效。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生在數學課堂中主動創新的前提。

二、 創設教學情境，激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是培養學生的興趣。”對于學生的數學學習來說，興趣在其中發揮的作用尤為突出。學生的數學興趣就是指學生力求認識數學的心理傾向。表現為對數學學習的選擇性態度和積極情緒。濃厚的學習興趣可以使學生注意力集中，產生愉快緊張的心理狀態，讓大腦處于活躍狀態。這種狀態是學生接受教學信息的最佳時期，它能夠誘發學生的學習動機。孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，培養學生的學習興趣，是調動學生學習積極性、提高教學質量的至關重要的條件。讓學生在愉快的氛圍中學習，也是減輕學生過重負擔的有效措施。在高速發展的信息化社會，推進素質化教育的今天，培養學生的學習興趣顯得尤為重要。興趣是開發智力的鑰匙，對智力的發展起重要作用。如在“七巧板”活動中，我讓學生利用圖形，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了小動物、大樹、房子、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”的教學理念，使學生學到知識的同時，又培養了數學學習的興趣。著名教育心理學家皮亞杰指出：“……所有智力方面的工作都依賴于興趣”，就數學而言濃厚的興趣可以促進學生數學思維的形成和發展，更能有效地培養學生健康的心理素質。

三、 注重過程體驗，誘發學生主動參與

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“認識物體”這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。認識物體對于一年級的小朋友來說是一個很抽象的概念，但是在活動中學習就不一樣了，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣盎然。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。通過動手操作可激發學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，發展了學生自主學習的能力。

四、 善于交流情感，客觀正確評價學生

新《數學課程標準》要求：“對學生的鼓勵應該以新課標為依據，在對學生‘客觀公正的評價的背景下建立。”這樣的評估體系，真正給予課堂內的學生正面、健康向上的鼓舞與激發，使得學生課堂教學參與的融合程度大幅提升。因此，教學中對學生的激勵性評價不是我們的教學目的，而是促進小學生更好地發展和學習的重要舉措。

教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給予學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。教師在課堂中具有極強的權威性，因此教師的評價也具有權威性。在課堂教學中，教師過早或不合時宜地做出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者。只有這樣才能真正地創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。另外，我們要把學生視為與自己平等的一員，善于與其溝通。在數學教學中，教師不能居高臨下地向學生灌輸知識，而是引導學生和自己一起去探索未知。教師要重視師生情感的交流，在課堂中樂于傾聽學生的不同意見與提議。批評的最終目的，是讓學生懂得道理、改正錯誤，因此批評學生時，教師只有走進學生的心靈，準確把握學生的心理動態，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。

在小學數學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展，更有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]馮利.心理健康教育[M].北京：機械工業出版社，2007.

[2]陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

作者簡介：

何多鴻，丁國臣，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣裴家營中心小學。