小學數學教學中教育信息化的應用分析

摘要：隨著科學技術的發展，現代的教育教學活動逐漸步入信息化的時代，實現了視聽技術的完美結合，對教育教學活動的開展產生了深遠的影響。而在小學數學教學活動中采用信息化的教學模式，把現代教育信息化技術有效適用到小學教育工作當中，可以促進教育事業獲取更進一步發展。基于此，本文以小學數學教學為例，對其教育信息化的應用展開分析。

關鍵詞：小學數學；教學；教育信息化；應用

一、 小學數學教育應用教育信息化的現狀分析

（一） 建設力度不足

因各區域經濟發展層次與認識水平具有較大差異，教育信息化推廣力度也有所區別，使得某些區域對教育信息化在小學數學教學中的價值缺乏足夠的認識，依舊沿用以往老套的教學模式，不去更新，也就促使小學數學教學信息化建設力度不足，難以獲取較好的應用效果。并且，大多數小學居于信息化教室建設期間應用的教學工具不具備先進性，部分產品已被社會淘汰，這使得數學教學過程難以正常施行，信息化教室難以發揮效用。此外，信息化教育期間會運用到較多計算機技術，但當前較多小學教師均屬于專職任課教師，不具備專職信息化教師，在有信息化問題滋生期間難以有效處理，這也對信息化教育的應用產生了干擾。

（二） 教學過程缺乏有效性

首先，多媒體情境的設定不合理、偏離教學主題等。某些教師應用信息化及技術期間太過關注情境的創設，通過較多故事引出教學內容，分散了學生的注意力，無心學習課程內容；其次，課件的應用缺乏合理性。某些小學數學教師過于依靠課件，教學期間僅對課件進行單調乏味的解說，促使小學生缺乏學習積極性；最后，教師耗損較多時間設計課件，忽視了黑板教學的效用。因教育信息化的便捷性，使得較多小學數學教師開始將其應用以改善教學效率，然而因將大部分時間都用在課件的講解、設計上，使得多媒體變為了電子黑板，小學生在教學期間一致面向屏幕，難以與教師思路一致，對小學生的知識理解產生了影響。

二、 小學數學教育與教育信息化的融合

首先，樹立較好的教育信息化理念。小學教育應融入教育信息化理念，為實際教學中融入教育信息化技術提供支撐。居于小學數學教學中應用教育信息化時，教師應當與真實情況有效銜接，持續探索、思考、實踐，與當前具有的教學資源融合，科學應用信息化技術開展教學工作；其次，對信息化環境建設給予足夠重視。各小學應劃撥相應資金用于信息化教育環境的建設，并通過多媒體圖片、情境設計讓小學生去發現生活中的數學，引發其學習數學的興趣，且教師也能經由相應圖形、模擬操作等方式為其教學提供幫扶，促使小學生更好的理解、掌握數學知識；最后，對信息化師資建設予以強化。應促使教師知曉怎樣科學應用信息化教育資源。教學設計期間，應借助網絡持續積累教學資料、健全教學內容，持續積累產生契合自身教學特性的且適合小學生學習的課件，讓內容更貼近實際，并施行計算機知識培訓以讓小學數學教師強化自身信息化修養，知曉如何應用以往教學媒體的運用，從而制作課件輔助教學。

三、 教育信息化在小學數學教學中的具體應用

（一） 信息技術和課程融合，變革以往老舊的教學方式

以往的教學多將老師置于主導位置，學生被動學習，對小學生的學習自主性、思維創新等產生了阻擾，而將教育信息化融入數學教學，可對小學生獲知、分析信息的能力予以培育。譬如在教授“長方形、正方形面積計算”這一內容時，學生對面積的概念均不具備足夠的認識，部分小學生表示面積與長度相似，故教師所提問題沒有學生能夠進行正確回答，教師便可借助多媒體教學面向學生展示之前所學的長度單位，促使學生回憶以往所學知識，而后對面積概念加以講述，并趁熱打鐵促使學生探討如何計算長8cm、寬4cm的長方形面積，此時較多小學生便表示可通過面積顯示1平方厘米的小正方形輔助計算，這時數學老師可通過電腦面向學生演示小正方形面積32平方厘米，并推動學生自主探索長方形的長8cm、寬4cm與小正方形面積32平方厘米具備何種關聯，此時小學生便會進行推導，得出長與寬的乘積即長方形面積公式。在此基礎上，教師借助電腦對該公式正確性進行驗證。在整個教學期間，具備較強民主性，學生能夠自主思考、探究，具備較強的學習積極性。

（二） 信息技術和傳統教學融合，促使小學生具備自主探究性

小學生學習數學知識其間，老師應為引導者，對其學習提供幫助，引發學生的探索欲。在應用教育信息化進行“元、角、分”內容教學期間，以往的教學方式會促使小學生茫然無措，一知半解，此時教師可通過多媒體面向小學生展示人民幣的進率，并通過圖片、情景教學促使小學生知曉三者的關聯，與在實際生活中的應用，如此不僅節省了教學實踐，也改善了教學效率。而在“千克、克”等內容教學期間，數學老師可通過多媒體展示其進率，若是以往僅能依靠老師用嘴表達，板書還會耗損較多時間，浪費老師的精力，故應用信息化教學，能將其直觀地展示在學生眼前，并加深小學生對其的記憶，具備較好的教學成效。而后，在此基礎上，將其延伸到其他課程內容的教學，如此一來不但促使小學生掌握了數學知識要點，也與實際生活相關聯，促使小學生將所學知識理論和實際有效融合，變革了以往教材與實際不符的現象，對小學生處理生活中的數學問題給予了有效指導。

（三） 信息技術和數學課程融合，培育小學生實踐能力

眾所周知，數學與生活密切關聯，處理生活中的數學問題可發現數學與生活的魅力。故而，為促使小學生在理解、掌握新知識時，對其思維予以擴張，可經由信息技術進行文字、圖片、聲音等融合教學，創設具備深度的練習題教案，促使小學生具備富足的時間自主思考問題，且經由計算機持續由學生那里獲知反饋信息，以為知識鞏固、思維擴張等奠定基礎。譬如直線、射線、線段等內容的教學，可通過電腦模擬出直線、射線與線段的繪制方式，經由動態圖案面向小學生展示三者的區別，這樣不僅能夠引發學生學習數學知識的興趣，也能讓其自行思索、創新，并于紙上自行繪制相應圖案、線條等。

參考文獻：

[1]王春輝，孫思，鐘紹春，等.電子書包在小學數學教學中的應用研究[J].中小學數字化教學，2017（1）.

[2]林穎.淺談現代信息技術在小學數學教學中的應用[J].作文教學研究，2016（6）：126.

作者簡介：

高永明，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山州麻栗坡縣馬街鄉普臘小學。