分層教學(xué)在體育課中的應(yīng)用

劉林

摘要：青少年的健康是國家的未來，近年來國家關(guān)于“青少年體質(zhì)健康狀”的調(diào)查結(jié)果顯示，我國目前青少年的體質(zhì)呈下降趨勢，一些專家和學(xué)者認為學(xué)校體育是影響學(xué)生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此，改變目前學(xué)校的體育教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方向、提高學(xué)生的體育素質(zhì)是學(xué)校體育工作者所關(guān)心的問題。也是深化學(xué)校體育改革所必須研究的課題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；體育課；應(yīng)用

體育分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，以此激發(fā)學(xué)生主動參與體育健身的熱情，促使學(xué)生身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

一、體育教學(xué)中分層教學(xué)的必要性

首先，我們應(yīng)當客觀承認學(xué)生之間的個體差異。體育課堂教學(xué)面臨的一個難題就是如何科學(xué)地對待學(xué)生之間客觀存在的差異，如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標，又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異。其次，我們要開展課堂分層教學(xué)研究，針對學(xué)生的特點，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，在班級授課中把集體教學(xué)與個體化教學(xué)結(jié)合起來。體育教學(xué)分層的依據(jù)是學(xué)生個體的差異，課堂教學(xué)分層目標要求教學(xué)必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達到的水平相適應(yīng)的方法進行分層施教。

二、體育教學(xué)中分層教學(xué)的好處

（一）有利于學(xué)生個性得到全面的發(fā)展

分層教學(xué)以學(xué)生的實際差異為出發(fā)點，從學(xué)生的認知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的個別差異、不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有不同要求制定分層次的教學(xué)目標，安排教學(xué)程序，為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生選擇不同層次的多樣化學(xué)習(xí)提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣。

（二）實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則

同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的班級授課形式，在班級的框架下，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)班級授課形式下的異步教學(xué)，進而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

（三）讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成

通過分層施教、分層練習(xí)，讓每個學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展機會，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生脫穎而出，使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

三、體育教學(xué)中分層教學(xué)的實施

（一）應(yīng)全面了解自己的學(xué)生

對自己的教學(xué)對象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師在制定各層次教學(xué)目標、要求授課計劃和教學(xué)方法之前，必須對學(xué)生的情況作一番深入細致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣，量大，但要搞好分層教學(xué)，必須對學(xué)生的年齡、性別、身體形態(tài)身體素質(zhì)、生理機能、運動基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)。

（二）應(yīng)熟悉和掌握課程標準，把握教學(xué)總體目標

課程標準是實施體育教學(xué)的根本依據(jù)。只有熟悉和掌握他，我們才能以此為基礎(chǔ)合理制定各水平段層次的教學(xué)目標，才能搞好分層教學(xué)。

（三）合理的劃分層次

教學(xué)層次的劃分不是簡單的教學(xué)分組，而是將教學(xué)對象根據(jù)其相關(guān)因素，按遞進關(guān)系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發(fā)育、身體素質(zhì)、健康情況、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等因素為依據(jù)。當然不同項目還有其不同標準，那就要依據(jù)實際出發(fā)，分別對待了。如在技巧前滾翻教學(xué)時，我按學(xué)生技能水平設(shè)置三個練習(xí)層次：在幫助下完成動作，獨立完成動作，創(chuàng)設(shè)技巧動作。在投擲教學(xué)中，我則根據(jù)考核成績優(yōu)秀、良好、及格、仍需努力四個等級進行分層。同樣，這個學(xué)生在這項教材中分在這個層，在那個教材中就可能分到另一層。一些爆發(fā)力較好但身體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生在跑步、跳躍中能分在優(yōu)等生層次，而在體操、跳繩中則會處于中低層次。因此，我們在劃分層次時，應(yīng)注意以下幾點：

1.要注意有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學(xué)生，而是要一視同仁，更多的給予他們鼓勵。

2.要注意靈活性。任何學(xué)生都有其所長亦有其短，在分層次時切忌不可把任何一名學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響。

3.要注意各層次的連續(xù)性。分層次教學(xué)，不是把各個層次機械的分開，低、中層次教學(xué)只是一個階段，他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展，所以要注意各個層次的銜接，保持其連貫性。要讓每個學(xué)生明確該層次的目標要求，學(xué)習(xí)重點，也應(yīng)鼓勵每個學(xué)生努力向高層次發(fā)展，培養(yǎng)他們的進取心。

4.合理制定不同層次的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法

不同層次的教學(xué)目標應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)，要根據(jù)教學(xué)目標的需要，采用不同的教學(xué)方法。例如我在教授技巧后滾翻時，由于學(xué)生的能力存在個體差異，教學(xué)手段過于單一或統(tǒng)一，就會出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。針對這一問題，我在設(shè)計教法時遵循因材施教的原則，在前滾翻教學(xué)時，將學(xué)生按技能水平的高低分成三個學(xué)練小組：“斜坡”前滾翻，前滾翻，連續(xù)前滾翻，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力選擇練習(xí)內(nèi)容，這樣使學(xué)生有了新的目標，促進了練習(xí)的積極性，體會成功的樂趣，學(xué)習(xí)效果也會大大提高，確保了每個學(xué)生都得

到發(fā)展。