高校學生英語輸出能力的現狀及提高方法

摘 要：英語能力有聽說讀寫四個考查維度，其中聽和讀屬于輸入能力，說和寫屬于輸出能力。目前，我國高考的英語考試，偏向于考查輸入能力，導致我國的大學生英語輸出能力不強，主要表現在不敢也不能用英語表達自己的觀點、寫作中錯誤多、中式思維痕跡重。想要讓學生真正學會英語，有駕馭英語的能力，就必須提高學生的輸出能力。本文從高校學生英語輸出能力的現狀、英語輸出能力的重要性以及英語輸出能力的提高方法等方面進行論述。

關鍵詞：英語輸出能力；聽說讀寫；大學英語教學

近年來，隨著英語課程開設的低齡化以及選拔性考試的低齡化（小升初、小學入學測試），越來越多的學生開始重視英語學習。小升初的英語考試、中考、高考、大學英語四（六）級考試等是每個學生都需要經歷的選拔性考試。眾所周知，這些考試中考查閱讀和聽力的比例較高，寫作占分較少，而對口語基本不進行考查。這就導致越來越多的學生不重視寫作能力和口語能力，逐漸形成“啞巴式英語”。

從英語學習的角度來說，聽、說、讀、寫都很重要，不能偏興偏廢。筆者發現，很多學生根本不敢開口講英語，在寫作中語法和表達錯誤也非常多，口語和寫作能力比聽力和閱讀能力要弱很多。這說明不重視對輸出能力的培養會導致學生的英語學習出現失重問題。

在口語練習中，學生經常出現如重復、殘句、猶豫、停頓、說錯等現象，大部分學生的發音不夠標準，尤其在表達中會出現典型的中式英語，這對學生表辭達意、交流溝通產生很大的影響。造成這個問題的原因主要在于：第一，傳統英語教學存在弊端；第二，缺乏語境， 起步晚；第三，學生學習英語功利心強。

然而，不論從實用角度還是加強學生自身英語能力來說，英語口語交流確實是非常重要的，筆者認為教師應該從以下幾點幫助學生改進這方面的問題。第一，運用多種手段，精心備課，培養學生口語表達的興趣；第二，通過上課正音、給學生推薦原版電影或國外新聞等方式，加強學生語音語調的訓練；第三，通過原版書籍、原版網文培養學生的英語思維，使學生避免說中式英語；第四，加強英語文化知識滲透，增強學生的語言得體性意識。通過向學生強調口語的重要性以及在課堂或課余時間多加練習，一定能提高學生的口語能力。

在寫作中，學生主要存在以下錯誤。第一，實質性錯誤。主要包括單詞拼寫、大小寫誤用、標點符號等錯誤。這方面主要是學生的態度出了問題，是比較好糾正、克服的。第二，詞匯錯誤。詞匯錯誤主要包括口頭語誤用于書面、詞語感情色彩誤用、詞語搭配誤用等。第三，語法錯誤。語法錯誤包括時態錯誤、從句錯誤、主謂不一致、詞性和句子成分不匹配等。第四，語篇錯誤。很多學生在寫作中的問題是內容貧乏。在寫作中，學生經常出現言之無物、空洞湊詞的現象，文章不切題，結構非常松散。第五，中式英語。與口語發音和表達中出現中式英語不同，寫作中的中式英語主要表現在表達偏向母語表達習慣，造成讀者閱讀困惑。受漢語的語言組織方式和思維習慣的影響，大學生在英語寫作中生搬硬套漢語語法規則，從而產生畸形英語。這也是寫作中出現的最嚴重、最普遍的問題。

針對高校學生英語寫作中出現的普遍問題，教師可以從以下幾個方面入手。第一，幫助學生加強字詞句的訓練。要充分表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提， 準確掌握詞的含義是基礎， 寫出語法正確、合乎英語習慣的句子是目的。英語詞匯豐富多變，形成了大量的同義詞和近義詞，現代語言學家認為，許多同義、近義詞都有各自的使用域。使用域告訴我們用詞要注意語境，不同的語境、不同的情感色彩，使用的詞匯是不一樣的。第二，克服母語的影響。英語和漢語在語音、音位、形態、詞匯、語法、語義等方面存在較大的差別，所以用英語表達時，必然會受到漢語的影響。為了克服母語對學生的影響，只能在平時的教學中，有針對性地訓練， 并把訓練貫穿于整個外語教學中。首先，從單詞入手要求學生用詞準確；其次，注重分析句子結構；最后，講解英文段落的特點以及論點闡述的規律。第三，重視課堂講解。讓學生獨立寫作、自查、互查，這樣有助于學生發現自己在內容、結構、思路和書面寫作等方面的錯誤，不失為一種提高寫作能力的具體有效的途徑。然而，講評也是一個不可忽視的重要環節。教師應高效利用課堂，讓學生發現并重視自己文章中出現的錯誤。

綜上所述，在日常教學中，教師不僅應該看到學生在英語輸入能力中所取得的成績，也應該看到他們在輸出能力中存在的不足，要針對學生的不足，有的放矢地開展教學，培養他們的輸出能力，即口語能力與寫作能力。

參考文獻：

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[2]樊麗燕.如何提高學生英語口語能力在實踐中的應用[J].新校園（理論版），2010（9）.

作者簡介：白潔（1986— ），女，河南新鄉人，碩士，研究方向：翻譯、英語教學。