小學數學中高年級有效預習能力培養的探究

董天斌

[摘 要]隨著新課改的不斷推進，學生自主學習能力的培養越來越受到大家的關注。對于小學高年級學生來說，數學學習能力的高低直接關系其升入初中后，能否快速的適應新知識。本文對當前小學高年級數學預習現狀進行了粗略分析，重點探討了有關小學高年級數學有效預習的策略，希望為提升小學高年級學生數學水平提供一定參考作用。

[關鍵詞]小學數學；有效預習；能力培養

當前，不少小學高年級教師忽視數學預習環節，學生對數學預習缺乏興趣。筆者在分析有效預習的功能以及探尋預習作業指導中出現問題原因的基礎上，闡述了小學高年級數學有效預習的策略，從而激發學生學習數學的興趣，使其在數學學習中得到更好地發展。

一、小學生預習能力培養的積極意義

小學高年級學生正處于小升初的最后學習階段，其學習能力的高低直接關系其進入初中后，對初中數學內容的接受程度。高年級學生正處于好奇心與探索欲最旺盛的階段，在這一時期關注小學生預習能力培養，可以有效發揮小學生的思維能力，吸引學生將學習注意力以及時間花費在數學知識的學習以及深層次理解之中，在提升課堂學習效率同時，增加課外知識擴展。與此同時，關注小學高年級學生數學預習能力培養，有助于小學生掌握自主學習的方式，在今后學習過程中，開發自身潛力，鍛煉解決實際問題能力，在今后學習中，遇到難題時，能自覺運用自學思維獨立思考并解決問題。

二、小學高年級數學預習作業指導的功能

1.有效化預習為學生提供練習機會

教學中，有效化預習既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。比如學生通過有效化預習可以檢驗對知識的掌握程度，保持技能水平，提高解題速度，增強解決問題能力等。

2.有效化預習幫助學生做好課前準備

教師指導數學預習作業是數學教學的重要組成部分，是教師了解學生數學學習情況，幫助學生做好課前準備，及時調整教學計劃，準備把握教學指向，取得最佳效率的一個有力手段。通過指導數學有效化預習，能使學生學會管理時間，制定課前預習計劃，培養學習能力和發展研究能力，學會查閱書籍和資料，從而使預習準備能力得到了鍛煉。

3.有效化預習有助于發展學生的潛能

有效化預習鼓勵學生間和師生間的合作與互動，實現多方的智力交流，從而實現學生間、教師間情感、態度和人格素養的碰撞，實現知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發展。

三、小學高年級學生預習現狀分析

在小學高年級數學教學中，關注學生預習習慣的培養，一方面可以引導學生養成自主學習的能力，一方面，幫助其在自主學習過程中，獲得思維能力與想象能力的提升。然而，在現實教學過程中，小學高年級數學預習的開展遇到了層層阻礙。首先，一部分數學教師沒有意識到良好預習習慣培養對小學生學習的積極作用，在新課教學之前沒有合理安排學生進行課前預習，或者對學生的預習情況沒有加以反饋。其次，許多小學生缺乏課前預習的良好意識，對教師安排的課前預習沒有落實，學習過程中極易出現無法跟上班級學習進度的現象，一定程度限制了小學生數學思維形成，學習效率難以提升，阻礙其學習成績的進步。

四、培養小學高年級學生數學預習能力的策略

1.布置預習作業，提升預習能力

小學高年級數學教師，首先應當認識到有效的預習對于提升學生學習自主性，提升課堂教學效率的積極作用，為了培養小學生良好的預習習慣，教師可以在新課開始前，布置富有趣味性的預習作業，針對小學高年級學生年齡特征，迅速抓住學生的好奇心，激發其探索興趣，從而在新課開始前自主進行探究性學習。例如在進行梯形、四邊形課程教學之前，布置如下任務：請同學們在日常生活中尋找出梯形、四邊形物體，對數學課本知識點進行自主理解，在課前嘗試對這些物體進行測量、比較與計算，針對不懂的問題，進行重點標記，在課堂中可以向老師進行提問。在這一預習體驗中，學生積極的尋找生活中與教學內容相關的事物，鍛煉自己的理解與吸收能力，同時在預習過程中，體驗到數學學習的樂趣，開闊其腦力，有效的提升了課堂學習效率。

2.指導小學有效的預習方法

（1）閱讀理解法。

閱讀理解是學生自主預習中的基礎環節，作為教師，要指導小學生對數學內容進行正確的閱讀理解，通過在預習過程中，對內容進行圈、點、畫等方式，提升對課本內容中重點詞語以及語句的敏感度。如在進行質數、合數學習時，指導學生通過閱讀理解法，對抽象的概念進行理解，實現預習效果。

（2）查找咨詢法。

在小學高年級數學擴展性數學知識學習時，指導學生運用咨詢的預習方法，結合課本知識點，自主搜集與教學內容相關的課外資料，在課外資料的查找與翻閱過程中，對知識點進行提前預習。如在進行利息計算教學時，可以安排小學生在課前搜索與銀行利息相關知識，可以在戶聯網上尋找利率資料，也可向自己的父母進行咨詢，從而掌握銀行儲蓄知識，獲得利息計算相關方式。

（3）實驗探究法。

通過實驗探究法開展課前預習，可以引導學生在層層遞進的實驗探索過程中，獲得自主學習的樂趣，并加深對數學知識的理解。教師為學生擬定合理的預習提綱，學生以此為預習基礎，根據問題，自行探究與解決。例如在幾何知識學習時，教師可以采用實驗探究方式，使學生自主進行幾何公式的推導，引導學生自主觀察、驗證與總結，加深對知識的理解。

五、結語

總而言之，有效化預習是對課堂教學的鞏固和補充，是對教學效果的一種有效反饋與檢測，是連接學校教育與家庭教育的橋梁，是培養學生數學綜合運用能力的有效途徑。小學高年級數學有效化預習指導策略是為了消除傳統預習作業形式中出現的弊端，使學生的人格在預習作業過程中得到尊重，使學生的情感在預習作業過程得到體驗，使學生的生命在預習作業過程中得到發展。

參考文獻：

[1]王守國.靈活應用多媒體技術提升小學數學預習有效性[J].中國教育技術裝備，2014，23：125-126.

[2]譚建明.小學數學預習方法探索――構建高效課堂有感[J].學周刊，2016，35：139-140.

[3]趙興華.新教育理念下小學數學學生自主預習有效性研究[J].新課程（小學），2016，09：17.