淺談小組合作學習在初中地理教學中的有效運用

郝燕紅

[摘 要]在初中地理新課改中，小組合作教學模式展示出旺盛的生命力，充分提高了單位時間的教學效率，幫助學生樹立較強的創新思維意識，推動學生形成合作探究精神，提高學生的地理學習能力和水平。在此背景下，本文深入研究初中地理教學中如何應用小組合作學習模式。

[關鍵詞]小組合作學習；初中地理教學；評價

小組合作學習即為在課堂教學中將學生主體潛能充分挖掘出來的重要手段，同時也是在教師的幫助下指導學生展開合作聯動、自主學習的一種有效途徑。通過小組合作學習展開課堂教學，能科學高效地開展地理課堂教學。它能實現在相同的單位時間內提升學生學習、交往與表達的頻度和效率，能促進學生相互學習，吸取對方的長處改善自身的缺陷，實現同步發展；能幫助學生樹立探究意識，培養其合作精神，幫助學生增強處理問題的能力。然而當前該種小組合作學習依然存在過于注重形式而未達到理想成效的弊端。很多課堂教學還停留在表面的“合作”上，缺乏合理的教學方法和手段，在具體實施期間問題較多，難以將學生合作學習潛在的能力挖掘出來。所以，筆者在下文針對性地分析和研究了小組合作學習，以保證進一步提高課堂教學質量。

一、小組合作學習的涵義

小組合作學習也叫合作學習。美國最早在1970年就開始應用這種學習模式，我國部分地區和學校從1990年開始對其展開實驗研究，目前在廣大中小學的教學實踐中都已普及該學習模式。去基本做法即為以全班學生的興趣愛好、學業狀況、性格差異等為依據進行分組，以四到六人為一組。各組成員必須明確分工，樹立相應的目標，經過個人努力、交流學習和合作研究，實現集體的整體功能，達到良好的學習成效和目標。合作學習對真誠合作與積極參與較為注重，所以，全體學生成員都必須積極參與集體活動。

二、小組合作學習在初中地理教學中的有效運用

1.合理構建學習合作小組

第一，結合反復模擬測驗的成績，對個體學生性格特點與內心需求進行深入分析，基于對“優劣組合、個性釋放”的原則，由六人組成一個單元小組，并構建數個學習合作小組。將小組的各種風格特點展現出來，提高趣味性，還能為各小組編制有趣、獨特的組合名字，比如“元芳小組”“宋慈小組”“陸小鳳小組”等等；第二，為充分提高小組成員的活動熱情與主動參與性，教師在分配任務過程中，要主要將責任落實到人，讓各個小組成員都能夠各司其職，將自己的智慧充分展現出來，讓各個成員的探究行為和小組整體活動發展方向相一致，做好各自的工作，構建凝聚力，促進小組之間開展聯動探究行為；第三，編號小組各成員的號碼，對其位置進行確定，便于教師掌握學生動態，進而有目的、有計劃、有針對性地展開分層教學，加強學生間的相互監督和促進作用；第四，構建完善的評價機制和獎懲策略，推行“生評”模式，提高學生參與效果評價的積極性，跟蹤記錄好學習整個過程的情況，在保留傳統優秀理念的基礎上嘗試引進先進的策略和手段，不僅重視競爭意識，還要強調獎懲策略，逐漸形成有序的小組合作新機制。

2.精確設置教學問題

要花心思巧妙地設置問題，盡可能充分調動學生的發散性思維，積極探索地理知識，推動學生積極展開交流和合作。提出的問題要高于教情學情的整體情況，還必須適當增加難度，不宜提學生輕而易舉無需思考就能回答的問題。設置過于容易的問題，學生會競相搶答，雖然學生紛紛起哄，但實際上沒有良好的效果。長時間發展，教師對學情和教材的鉆研在初次嘗試后就停止，學生交流聯動和合作研學的思維形成慣式并存在惰性，如此一來對于學生探究意識和創新精神的培養將產生不利，同時還會使學生投入到只求一時輕松愉快而學習的錯誤中。小組合作學習方式可形成常態化發展，而并非固態化，必須結合具體真實的教學情境和學習情境確定考情。教學方式要反復斟酌精心選擇。首先要對該種方式的載體進行充分考慮，開展小組合作學習選擇的問題最好是和生活貼近、趣味性強，具有熱點性、規律性、探究性的問題。比如，在《黃河的治理》這節內容學習中，學生對黃河有一定了解之后，設計如下內容：專家會診到憂黃河，請閱讀課本的內容，對黃河上中下游各河段的憂患進行探討？這些憂患的形成原因是什么？憂患產生的根源是什么？能否結合各種癥狀提出合理科學的應對舉措？設置的問題可從“憂”、“讀”、“答”等層面展開。必須借助合作學習的教學載體的機會，準確地設計問題。

3.合作小組的有效評價

小組合作教學效果可通過小組合作學習成績來檢驗。各組小組選派一名成員作為代表，把本組討論的結果闡述出來，教師不僅要對小組整體性評級給予重視，還要留意個人表現。將小組合作教學模式充分應用在地理教學中，能為各位同學創造展示自我的平臺，提高學生參與度，加強學生之間的交流和合作。在初中地理教學中，筆者首先重視的是提高課堂教學水平，和學生進行平等的交流和互動，構建互相學習和尊重彼此的良好關系，吸引學生參與自己的課堂教學，期待每一節課。展開小組合作教學，筆者必須指導學生展開深入思考和全面領悟，使所有學生都知道自己要做什么，讓教師居于主導地位，強化學生的主體作用。比如，在教授“地形地勢”有關課程時，筆者巧妙設計了以下三點內容：首先，積極促進各個成員間的合作和協調，保證每一個小組的代表能展開集中、系統的發言；其次，按照小組合作教學模式進行大力創新，使各位學生發揮自身的聰明才智，將學習的積極性充分激發出來；最后，教師和學生打成一片，成為學生的朋友和良師，構建新型師生關系。毋庸置疑，這一教學概念的改變受到新課程改革的巨大影響，更濃縮了初中地理教師努力的結晶。經實踐檢驗，在初中教改的背景下，正逐漸萌發了直觀生動、形神兼具、師生互動的高效課堂。

三、結語

總而言之，要靈活地應用小組合作學習，結合學生的現狀有針對性地進行活動。作為一名地理老師，必須積極發現和大膽探索，進而保證靈活地進行運用，全面鍛煉學生，促使學生充分展示自我，并提高其自信。

參考文獻：

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