關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的情感教育探討

文成

摘 要 在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容存在一定的難度，這樣就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中優(yōu)等生和后進(jìn)生之間成績(jī)的差別比較大，影響班級(jí)整體的教學(xué)水平，因此，應(yīng)該尋找到比較科學(xué)有效的方法對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)情感教育，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，以達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；后進(jìn)生；情感教育；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0224-01

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”只有這樣，教師才能走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生真正當(dāng)成朋友，用自己的熱情和真誠(chéng)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生具有樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活，追求真、善、美的品格。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合進(jìn)情感教育，是我們?cè)诮逃滦蝿?shì)下的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是可以很輕松地完成教書(shū)和育人的教育目的。

一、后進(jìn)生的情感特點(diǎn)

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為注意力不集中、精神渙散、小動(dòng)作較多、學(xué)習(xí)成績(jī)差、不思進(jìn)取。導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的上述表現(xiàn)原因在于后進(jìn)生在最初的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)就比班上其他同學(xué)差，由于其在心態(tài)上不思進(jìn)取，對(duì)學(xué)習(xí)不抱有任何目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上失去動(dòng)力，逐漸降低對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上也不積極參與同學(xué)與教師之間的互動(dòng)，心理上會(huì)產(chǎn)生被孤立、被忽視的感覺(jué)，看到其它同學(xué)在課堂上踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，而感到自己不如別人，從而產(chǎn)生自卑心理。由于心理上的不自信和態(tài)度上的消極，導(dǎo)致后進(jìn)生情感上的脆弱，對(duì)待事物的心理承受能力較弱，不利于身心健康。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義

（一）有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感上的轉(zhuǎn)化，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由于后進(jìn)生存在一定的自卑心理，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不能得到教師的認(rèn)可及家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，這樣的心理狀態(tài)導(dǎo)致后進(jìn)生總認(rèn)為自己學(xué)不好，智力上不如別人，無(wú)論怎么學(xué)也超越不了別人，這些都源于后進(jìn)生對(duì)自己的不自信，想的永遠(yuǎn)比做的多。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感上的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立起后進(jìn)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心，鼓勵(lì)及引導(dǎo)后進(jìn)生課堂上與教師及同學(xué)之間的互動(dòng)，從而使后進(jìn)生的自卑心理逐漸消除，慢慢進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）有利于建立良好的師生關(guān)系

由于初中數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，而后進(jìn)生本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較差，又存在自卑心理，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在數(shù)學(xué)課堂上，不愿積極參與到與教師之間的互動(dòng)中。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感上的正確引導(dǎo)，使得后進(jìn)生逐漸消除心理上的自卑，積極踴躍在課堂上發(fā)言，從而有利于建立良好的師生關(guān)系。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的情感教育策略探討

（一）在課堂教學(xué)中應(yīng)該多與后進(jìn)生進(jìn)行交流和互動(dòng)

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該多與后進(jìn)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。通常情況下，后進(jìn)生上課的注意力都不集中，比較愛(ài)在私底下搞小動(dòng)作，長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，同時(shí)，也會(huì)影響后進(jìn)生周?chē)渌瑢W(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了能夠有效提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變后生當(dāng)前比較消極的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)當(dāng)中多與后進(jìn)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《平行線(xiàn)性質(zhì)》的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以在黑板上面列出機(jī)組比較簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)練習(xí)題，要求后進(jìn)生應(yīng)該到黑板前面進(jìn)行解答，然后對(duì)其加以引導(dǎo)，并且對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)在全班學(xué)生面前給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心，在教師與后進(jìn)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程中能夠增強(qiáng)教師與后進(jìn)生之間在情感方面的交流，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)

對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感上的轉(zhuǎn)化教育，是使后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提高，身心健康發(fā)展的必要前提。教師要在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)及生活上的關(guān)愛(ài)，使后進(jìn)生從心理上得到關(guān)懷，認(rèn)為自己受到別人的重視，增強(qiáng)自信。

（三）實(shí)施成功教育，幫助后進(jìn)生樹(shù)立成功的自信心

后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，他們的心靈受到了嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助后進(jìn)生不斷成功，提高后進(jìn)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。教師要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)后進(jìn)生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好。在考試前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使一些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是比別人差一等的自我感覺(jué)，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上，達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起著事半功倍的效果。后進(jìn)生的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，獲得成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定。后進(jìn)生只要受到教師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)過(guò)程不僅是師生雙方信息交流的過(guò)程，而且是師生情感交流的過(guò)程。人總是有感情的，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的精益求精、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，將潛移默化地影響著學(xué)生。教師對(duì)后進(jìn)生真摯的愛(ài)、積極的鼓勵(lì)、會(huì)心的微笑、殷切的期望，必然會(huì)給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件。正如贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，就會(huì)變得高度有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉電芝，朱江容，丁小強(qiáng).策略意識(shí)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響：策略情感的中介效應(yīng)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（01）：105-114.