群文閱讀課中師生有效互動(dòng)的策略

毋趁心 趙明霞

摘 要 多文本閱讀的課堂與單文本閱讀的課堂相比，為的是增大課堂容量，提高課堂效率，讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，獲得更多的生活體驗(yàn)，如何才能在多文本閱讀課堂上做到師生有效互動(dòng)呢？

關(guān)鍵詞 群文閱讀；實(shí)用；多元；操作性

中圖分類號(hào)：O212.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0194-01

一、尋找合適實(shí)用的議題

崔巒老師說過：“議題是群文閱讀的靈魂。”師生互動(dòng)是否有效，要看課堂效果。學(xué)生參與度高，每個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，是師生有效互動(dòng)的必要條件。首先選擇的議題要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，讓學(xué)生能夠全身心地投入課堂。

1.趣味性

興趣是最好的老師。教師選擇議題時(shí)要考慮到學(xué)生的興趣。邵亞楠老師執(zhí)教的多文本閱讀課《圖畫詩》在全國群文閱讀大賽中獲一等獎(jiǎng)，她將詩歌的內(nèi)容與圖像結(jié)合起來，色彩鮮艷，圖文并茂，三年級(jí)孩子特別感興趣，在教師的引導(dǎo)下，孩子們發(fā)現(xiàn)圖畫詩的秘密：圖畫詩是一種形象有趣的詩歌形態(tài)。“詩中有圖，圖中有詩”是它最大的特點(diǎn)。學(xué)生覺得新奇有趣，因此興味盎然。教師由一首帶多首，選擇充滿童趣、適合配圖的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容編排詩歌，課外延伸為學(xué)生推薦《詩和遠(yuǎn)方》，得到了廣大聽課教師的高度認(rèn)可。這節(jié)課的成功之處在于，她根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇了大家感興趣的議題，學(xué)生整堂課積極參與，師生互動(dòng)有效。

學(xué)生感興趣的議題還有很多，教師要善于在教學(xué)和生活中發(fā)現(xiàn)它們，《不一樣的狐貍》，《你言我語話曹操》等都是深受學(xué)生喜愛的有趣的議題。

2.語用性

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”杜甫也深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量閱讀古今中外的文學(xué)名著，既可以擴(kuò)大生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)作者的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以掌握一些基本的寫作技能。多文本閱讀課堂就是要提高學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。因此選擇議題時(shí)可以從表達(dá)方法入手。如學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于人物描寫的一組課文之后，我設(shè)計(jì)了《名家筆下的外貌描寫》這樣的多文本閱讀議題，選文既有課文中的片段，也有課外其他名著中的節(jié)選。學(xué)生在閱讀、研討的過程中，了解了如何讓筆下的人物栩栩如生。這樣的議題還有《故事的結(jié)局》、《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》，具有語用性議題的多文本閱讀課堂會(huì)對(duì)學(xué)生的習(xí)作有很大幫助。

二、選取典型多元的文本

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”多文本閱讀課堂的師生有效互動(dòng)也和文本的選擇密切相關(guān)，不是隨便堆砌幾篇與議題相關(guān)的文章就能上好多文本閱讀課的，文本必須精心選擇，這是教師創(chuàng)編教材的智慧體現(xiàn)。

1.針對(duì)性

多文本閱讀教學(xué)中，文本的選擇要具有一定的針對(duì)性。教師在選文的過程中，要考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，精心挑選閱讀文本。根據(jù)學(xué)生學(xué)段的高低，來選擇文本的長短，內(nèi)容的深淺，充分考慮到學(xué)生閱讀、理解及接受能力，來促進(jìn)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，突破兒童閱讀質(zhì)的飛躍。

2.多樣性

語文教學(xué)是系統(tǒng)工程，多文本閱讀也應(yīng)該具備系統(tǒng)性和多樣性。環(huán)環(huán)相扣、層層深入的多文本閱讀才能更好的整合閱讀資源，豐富閱讀實(shí)踐，優(yōu)化閱讀效果。選文要兼顧各種體裁的表現(xiàn)形式，可以是寫人記事的記敘文，也可以是浪漫抒情的詩歌；可以是形散神聚的散文，也可以是小中見大的微型小說；可以是寓意深刻的寓言，也可以是想象豐富的童話；可以是膾炙人口的民間故事，也可以是言簡(jiǎn)義豐的文言文；還可以是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文。不同體裁的文本，使選文和議題之間和諧地互相作用，在議題的“同”中追求思維認(rèn)識(shí)的“異”。

三、給予可操作性的指導(dǎo)

在多文本閱讀的課堂上，由于出示的文本較多，如果教師的指導(dǎo)不得法，提出的要求不明確，學(xué)生往往會(huì)無所適從，跟著跑了一節(jié)課，也沒有看到什么風(fēng)景，沒有留下什么印象。師生有效互動(dòng)的課堂，有一個(gè)關(guān)鍵因素是在學(xué)習(xí)過程中，教師給予學(xué)生的拐杖。讓學(xué)生知道該做什么，要怎么做。需要達(dá)到的目標(biāo)要難易適度。不能太容易，如果學(xué)生不假思索就能完成，便會(huì)失去探索的興趣。也不能太難，學(xué)生絞盡腦汁，都不能達(dá)到教師的要求，在一個(gè)問題上糾纏不清，那如何談得上高效？

1.填表格提煉信息

對(duì)學(xué)生可操作性的指導(dǎo)方法很多，填表格就非常實(shí)用。執(zhí)教《不一樣的狐貍》時(shí)可以運(yùn)用這種方法：

學(xué)生借助表格，清晰明了地知道了教學(xué)任務(wù)，可操作性極強(qiáng)，也方便教師檢測(cè)。真正做到了師生有效互動(dòng)。

教學(xué)多文本閱讀課《送別詩的意象》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將送別的地點(diǎn)、送別的人物、借助的景物分別填入表格，進(jìn)而體會(huì)詩歌要表達(dá)的意境，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了一根拐杖，在拐杖的幫助下，學(xué)生知道該怎樣從文本中提煉有用的信息。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力、提煉信息能力、概括表達(dá)能力都有所提高。

2.做討論達(dá)成共識(shí)

多文本閱讀的特點(diǎn)就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題達(dá)成共識(shí)的過程。要想達(dá)成共識(shí)，就免不了討論，小組合作就是一種很好的方式。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容。討論的問題應(yīng)該是一些學(xué)生不能輕易得出結(jié)論的問題，需要在討論中激發(fā)矛盾，讓學(xué)生在不斷解決這些矛盾中重新認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。如《名家筆下的外貌描寫》這一多文本閱讀課，教師就可以讓學(xué)生圍繞“外貌描寫究竟要寫什么？”展開討論。讓學(xué)生通過討論，明白人物外貌描寫要抓住特點(diǎn)，為塑造人物形象服務(wù)。好的問題能引發(fā)師生頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)交鋒、積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。

合作時(shí)，教師要提出明確的要求，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的依托，在討論時(shí)要給予小組成員合理的分工，教師要巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)處理，確保師生互動(dòng)有效。

教學(xué)有法，教無定法，多文本閱讀課堂師生該怎樣有效互動(dòng)，還需要我們不斷探索。