談“先學后教”的小學數學課堂教學模式

余光秀

摘 要 新課改在教學領域不斷深入，如今小學數學課上出現很多新型的教學手段，以往的教學模式已經逐漸被取代，教師也逐漸改變著自己的觀念。先學后教是一種新型的教學模式，引導學生對數學知識自主學習，教師則是在學生“先學”后進行講解和引導，組織學生進行課堂訓練。先學后教充分體現了學生在數學課上的主角地位，教師可以借助這種模式讓學生形成更強的思維能力以及自學能力。本文探討的是在小學數學課上實施先學后教模式的策略。

關鍵詞 先學后教；小學數學；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0169-01

先學后教這種教學模式在很多學校開展了實踐，普遍取得不錯的教學成果，對學生學習起到極大的幫助，但是每個學校以及教師對實施這種模式時遇到的情況不同，因此要想讓這種模式進一步普及，需要結合學校以及班級的實際特點，結合學生需求進行運用，讓學生可以在數學學習方面提升效率，同時也是讓學生具備更強的自學能力，這樣對學生日后的工作以及學習是非常有利的。

一、“先學后教”教學模式概述

所謂先學后教，實際上就是對以往教學模式的顛覆。學習數學實際上是需要一個探究的過程，并不是記憶知識、背知識點、練習、考試這樣的機械式的過程。以往在小學數學課上教師運用的是先教后學的方法。而在課堂上教師會對教材上的知識講解給學生，學生則是在被動的狀態下學習。先學后教是相比于傳統模式提出的一種創新模式，讓學生先對知識進行自主學習，然后教師在課堂上進行引導，這樣可以讓教學節奏變得更加緊湊，讓學生可以對教學重點進行探究和思考，及時解決遇到的問題。

二、“先學”的策略

1.明確學習內容

先學就是學生在課堂教學前自主對數學的知識進行理解和探究，這樣上課前學生已經對知識有了一定的了解，學習信心更足，但先學是需要目的的，并不是隨意的。教師需要結合學生的實際情況，為學生制定學習方案，讓學生的學習效果達到理想中的狀態。另外就是學生在學習中可以主動掌握一些基礎知識，在腦海中可以形成知識系統。例如“平行四邊形”教學中，教師可以讓學生主要學習“關于平行四邊形的初步認識”“平行四邊形的變形特性”“對邊相等特點”等重點知識點，這樣可以讓學生對基礎知識先初步掌握。

2.開展分層指導

先學可以提升學生數學自學能力，也可以讓學生樹立起對數學學習的信心，但其實并不是每個知識點都需要先學，也不是所有學生用同樣的方法和標準去學習。先學也要體現因材施教的理念。因此教師需要在學生學習前了解每個學生的差異，對不同層次的學生進行準確統計和分層，然后對不同層次的學習制定不同的學習方法以及標準。例如“圓”教學中，對于后進生，教師可以讓后進生掌握圓的基本概念以及特點，例如半徑、直徑以及圓心的概念，對于優等生則是可以提出更高的要求，對圓的概念獨立掌握，或者是將知識點延伸，讓優等生主動對圓內半徑相等的結論進行推導和驗證。

3.檢驗學習成果

學生率先對知識進行學習后，教師需要對學生的學習效率進行檢驗，因為這樣可以讓學生保持對先學的興趣和動力，也是未來糾正學生在學習中的一些問題和錯誤。對學生的學習結果進行檢驗有很多方法，其中比較有效的方法就是作業前移。傳統模式下教師為學生布置的作業是課堂教學后開展，而在先學后教的模式下，教師可以在學生對知識率先學習后進行布置，這樣不僅要對學生學習的內容以及目標進行制定，還要結合教材上的內容，設計一些書面作業，讓學生可以在學習后用作業的方式將學習成果展現出來。也可以組織學生參加講課活動，讓學生將所學在課堂上講解出來，也是檢驗方法之一。

三、“后教”的策略

1.以學定教

所謂以學定教，就是擺脫以往教師依據教材上的內容按部就班將知識講解給學生的模式，而是結合學生的需求組織課堂教學。因為學生在課前學習的過程中，不可能將所有的知識全面掌握，也不可能每個學生在學習成果上取得一致。為了讓先學的價值體現出來，教師需要在全面了解學生之前學習成果的情況下，分析學生的學習需求，然后結合學生在之前的學習中遇到的困惑和疑問，對教學內容進行確定，擺脫了教材的內容限制，以學生需求來調整內容，這樣可以讓教學更具備針對性，也是提升了教學的效率。

2.以學促教

新課改中提出了生本理念。因為在傳統的教學模式中，教師是教學活動的核心，學生是處于被動的局面，要想生本理念得到落實，就要了解學生的實際情況。教師需要結合對學生先學成果的檢驗，了解學生的實際學習情況，然后對教學活動進行組織，實現教學改革。例如學生在某數學知識點上出現明顯的學習困難，導致未能對該知識點進行掌握，若是傳統模式下，教師往往為了保證教學的進度，不會對知識進行深度講解，但是以學促教的原理是教師不再受教學大綱的限制，依據學生遇到的困難對教學策略進行改進，對教學結構進行優化，這樣可以讓教學效果得到促進。

3.革新教學手段

在先學之后教師實施教學，學生就不會對課堂內容感覺到陌生，而是已經對基礎知識有了一定的掌握和認知，在課堂教學中，學生的學習信心會更足，同時教師也要對教學方法進行革新，以往灌入式的教學模式已經不再適用，要引入新型的教學手段。例如小組合作模式、多媒體教學、情景教學，這些新的教學手段可以將學生的學習熱情被充分調動起來，同時也是讓學生在數學學習中可以集中注意力，讓教學效率得到提升，也是對教師教學能力的提升。

三、結論

總之，先學后教這種模式在小學數學課上被運用取得了良好的成果，但是也有諸多問題需要解決，先學需要的是科學的方法，雖然是學生自學，教師也要對學生提供一定的指導，讓學生可以了解學習的正確方向以及方法。而在后教中，也需要改變以往的教學理念以及教學手段，教師需要在能力上不斷提升自己，讓教學效率可以實現全面提升。

參考文獻：

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