注重幼兒在角色游戲中主體性的發(fā)揮

王曉娟

【摘 要】幼兒正處在想象力、創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培訓中幼兒有真正的機會充分表達自己。游戲活動是幼兒在參與體驗的同時，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機會。通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；主體性；角色游戲

角色游戲是通過角色扮演，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。幼兒教師開展幼兒角色游戲的過程中，容易忽視發(fā)揮幼兒在活動中的主體性，那么如何在角色游戲中發(fā)揮幼兒的主體性呢？

一、幼兒進行角色游戲的意義

（1）提高幼兒的社會性。例如，幼兒在進行“快餐店”的角色游戲時，扮演店員的幼兒在教師引導(dǎo)下主動招呼顧客，積極介紹餐廳美食，熱心為顧客服務(wù)，這就培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達能力以及主動交往能力，從而鍛煉兒童接受社會公共生活，促進幼兒的社會化。

（2）培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在角色游戲中模擬扮演不同的社會角色，運用自己的想象力與創(chuàng)造力來模擬不同的生活場景，感知成年人的社會生活。在這個扮演模擬的假想環(huán)境中，他們可以把椅子當作火車，把積木當作電話，還可以自己扮演老師、醫(yī)生、警察，這些都是幼兒通過觀察日常生活后發(fā)揮自己的想象來假定的，當幼兒脫離真實的場景和實物后還能聯(lián)系真實的世界進行假設(shè)想象，這就是幼兒思維進入新階段的重要標志。

（3）培養(yǎng)了幼兒的合作精神和責任心。幼兒在角色游戲中需要和其他小伙伴相互合作，共同完成游戲，這個過程不僅培養(yǎng)了幼兒之間的情誼，同時也是對他們交流能力、分享能力和協(xié)作能力的一種鍛煉。例如，在“模擬消防員”的游戲中，幼兒知道分配任務(wù)，有的負責救人，有的負責滅火，有的負責救治傷者，相互之間幫助，協(xié)作完成。

二、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間.

促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

（二）尊重幼兒的意愿，凸顯幼兒游戲的自由性

我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

（1）自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。

（2）自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

四、優(yōu)化角色游戲的評價，促進幼兒自主評議

當游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒颍處熥鳛橛螒虻囊龑?dǎo)者，應(yīng)適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由于時間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。其原因有兩個：首先是幼兒方面，作為孩子，往往在表述中只注重評價別人壞的，不足的，對于別人的閃光點卻發(fā)現(xiàn)不了，評價漫無邊際；其次是教師方面，為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說，而沒有適時地總結(jié)，歸納。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。