分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用初探

何慶安

【摘 要】一直以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度一直很高，其中，中職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要部分。隨著科技時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)成為很多教育院校的重點(diǎn)教學(xué)。但目前，在我國(guó)教育事業(yè)中計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，學(xué)生之間存在差異。結(jié)合我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教育狀況提出分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用，以此來(lái)改善我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教育中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就分層教學(xué)法內(nèi)涵及特點(diǎn)進(jìn)行闡述；表述在當(dāng)前在中職教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題；最后對(duì)分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用措施提出建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；中職計(jì)算機(jī)教育；應(yīng)用措施

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)被人們廣泛的應(yīng)用，成為人們生活中必不可少的工具。在這樣發(fā)展的背景下，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，并將其逐漸引進(jìn)教育課堂中。而目前我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，在教學(xué)進(jìn)度上存在明顯差異，影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的情況下，對(duì)學(xué)生施行分層教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法內(nèi)涵及特點(diǎn)

分層教學(xué)法，就是指教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)積累的不同、對(duì)知識(shí)掌握程度的快慢，知識(shí)的吸收和應(yīng)用能力的差異，在備課、教學(xué)方式的選擇等方面采用一系列的進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、分層次的教學(xué)[1]。對(duì)分層教學(xué)具有因材施教的特點(diǎn)，是學(xué)生的個(gè)性能得以發(fā)展，符合目前社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供了很大的空間。因此，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合能力有所提高。

二、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題

目前，中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中主要存在兩方面的問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)程度并不相同，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，大部分較弱，學(xué)生畢業(yè)后就可以進(jìn)入中職學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的文化知識(shí)比較薄弱。另外，學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中，能夠接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的機(jī)會(huì)很少，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和使用方法都不夠明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。還有一部分學(xué)生生活在城市，從小就接觸計(jì)算機(jī)，認(rèn)識(shí)和使用比較熟悉，基礎(chǔ)知識(shí)比較堅(jiān)固，這是導(dǎo)致中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同的根本原因。 第二，學(xué)生的理解能力不同[2]。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度并不相同。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)好，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)新的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單容易一些；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解相對(duì)來(lái)講就困難一些。久而久之，教師如果對(duì)這些學(xué)生不采取措施，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，直接影響學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用措施

中職學(xué)生之間存在差異，為了使學(xué)生能在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該采用分層教學(xué)法，對(duì)于不同學(xué)生進(jìn)行用針對(duì)性的計(jì)算機(jī)教育。想要在分層教學(xué)法中取得好的教學(xué)成績(jī)，需要有一定的方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在分層教學(xué)法實(shí)施之前，教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便了解學(xué)生的實(shí)際狀況，做好充足。另外要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)行區(qū)分。在這些基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生的能力測(cè)試要保證其的準(zhǔn)確性，有效的學(xué)生分層能夠保證教師實(shí)施分層教育時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)目的，使分層教學(xué)法能更好地在課堂中開(kāi)展，達(dá)到教學(xué)目的。

將根據(jù)學(xué)生的差異將其進(jìn)行分層之后，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，不再是以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去要求所有的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是對(duì)所有學(xué)生有同樣的期許和要求，對(duì)學(xué)生之間存在的差異并沒(méi)有重視。在分層教學(xué)目標(biāo)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為主，對(duì)計(jì)算機(jī)教材進(jìn)行深入研究，將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，將學(xué)生分為不同層次的小組，來(lái)制定與學(xué)生水平相符的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并且鞏固原有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)開(kāi)始之前，教師會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，知識(shí)掌握程度有了全面的了解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)好，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用比較熟練的學(xué)生，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在使用計(jì)算機(jī)的技能和更深入的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上，不要再過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該提升這類學(xué)生操作能力，深化理論知識(shí)[3]。對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師則著重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采用一些有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)際中應(yīng)用，減小與基礎(chǔ)好的學(xué)生之間的差距。在實(shí)施分層教學(xué)前，課前教師要做好備課準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果 ，與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合的形式，以教與學(xué)為準(zhǔn)則，教師要對(duì)教材內(nèi)容有充分的理解，確定教學(xué)的步驟，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助其掌握教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、自由的環(huán)境中獲取知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束分層教學(xué)之后要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以在考核、評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)選擇相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證每個(gè)層次的學(xué)生能夠有所成長(zhǎng)，有所提升。使其在分層教學(xué)中找到自身的缺點(diǎn)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教序質(zhì)量，教師需要將分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)課堂上廣泛應(yīng)用，使每個(gè)學(xué)生都能獲得自己所需要的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。另外，對(duì)教師的要求相對(duì)會(huì)高一些，要掌握分層教學(xué)的一些技巧和方法，因材施教，發(fā)揮分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用。以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗華.研究分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2017（05）：105-106.

[2]許晶.互動(dòng)式分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的改革應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（33）：118.

[3]付伙強(qiáng).分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（29）：120.