找準隨文練筆點來提高練筆有效性

張玉釵

內容摘要：“隨文練筆”是教師在閱讀教學中引導學生依托文本進行寫作訓練的一種方法，具有“篇幅小、形式活、效率高”的特點，它融讀寫為一體，是提高學生寫作興趣和寫作能力的有效途徑。隨文練筆的關鍵是找準練筆點。本文結合教學實例，從“捕捉文本情感點，挖掘文本空白點，找準文本仿寫點，關注文本拓展點”四方面談小學中年級隨文練筆的有效落點。以期能以隨文練筆夯實學生的寫作訓練之路。

關鍵詞：隨文練筆 練筆點 有效性

《語文課程標準》指出：“在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”隨文練筆就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。是教師在閱讀教學中引導學生依托文本進行寫作訓練的方法，具有“篇幅小、形式活、效率高”的特點。它融讀寫為一體，是提高學生寫作興趣和寫作能力的有效途徑。近年來，隨文練筆深受語文老師的青睞。但在具體實施中，有的老師由于對文本中可用作訓練的“點”找不準，造成隨文練筆的隨意性大，致使練筆低效或無效。因此，在閱讀教學中找準練筆點，是隨文練筆有效性訓練的重要前提和保證。那么，在閱讀教學中怎樣找準隨文練筆“點”，提高練筆的有效性呢？

一.捕捉文本情感點，練在情感噴發處

“文章不是無情物”。語文教材中每一篇文章蘊含著作者豐富、真摯的情感，是取之不盡，用之不竭的情感資源。在閱讀教學中，教師要及時捕捉文本情感點。“情動辭發”，當學生的情感與文本字里行間流露出的情交融時，引導學生通過語言文字內化情感，讓學生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感，又達到了有效提升表達能力的目標。

如教學四年級上冊《跨越海峽的生命橋》，我在引導學生理解感悟“臺灣同胞冒著生命危險，為大陸青年小錢捐獻骨髓，挽救了小錢的生命”時，順情而導，安排練筆：“小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。此時此刻，如果你是小錢或是小錢的親人，一定有許多話想對臺灣同胞說吧，你最想對誰說，最想說什么？請寫一寫。”

學生在情感的激發下悄然進入了角色，與文本產生了情感共鳴，有效地落實了讀寫結合。

二.挖掘文本空白點，練在內容補充處

劉勰說“深文隱蔚，余味曲包”。在教材中，有的文章由于作者表達的需要常在某處留下“空白”，給讀者無窮遐想和無盡感悟的空間，也為學生進行讀寫訓練提供了一個很好的興趣點、契合點。因此教師要以獨特的視覺，敏銳的悟性，挖掘文本空白點，讓學生植根于課文，想象于書外。這樣不僅學生有練筆的機會，還能加深對文本的理解。

如四年級下冊《中彩那天》，講述了二戰前一個窮苦汽車修理工面對道德難題選擇誠實守信的故事。故事內容感人、情節跌宕起伏，但作者在結尾處留下了情節空白，即父親把汽車還給朋友之后，全家人聚在一起會說些什么？會是一幅什么樣的場景？我在教學中抓住這一空白點，引導學生展開想象進行補寫 。

其中一學生練筆寫道：“第二天， 庫伯先生派人來把嶄新的汽車開走了，我看見爸爸臉上出現了淡淡的微笑。······爸爸笑了，笑得那么燦爛，那么坦然。”

抓住了這個練筆點，孩子們不僅深入體會了文本，還學習了語言的表達，達到了讀寫一起提高的互利效果。

文章中的空白點有很多，但并不是所有的空白都要進行補寫，得依托文本內容，找準讀寫結合點。切不可多而濫，增加學生負擔，降低練筆時效性。

三.找準文本仿寫點，練在寫法獨特處

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”教材中的文章，大都是經典名作，文質兼美，是學生仿寫的好素材。不管是文章中的句式，還是文章的結構方式，精彩語段，都是練點。教學中，教師要深入解讀文本，找準文本仿寫點，引導學生仿寫文本的寫法獨特處，充分發揮文本的典范作用。

（一）句式段落仿寫

對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫法。

如四年級上冊《桂林山水》，一篇寫景的經典之作。作者以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，讓人愛不釋手，特別是課文第二、三自然段的獨特寫法，更是學生學習仿寫句段的典范。教師若能抓住這個仿寫點，在引導學生反復品讀的基礎上感悟寫法，以此為練筆點，設置寫法遷移練筆，會達到事半功倍的效果。我在執教這課時，引領學生反復誦讀第二自然段的基礎上，讓學生品析句子感悟寫法：這是一個排比句式，每一個分句都先抓住漓江水的特點，再圍繞這一特點，展開豐富的想象，進而將景物寫具體。在學生感悟這一寫法時，稍加啟發激起學生表達欲望適時練筆，仿照這一句式寫一處景物或自己熟悉的事物。于是充滿生命靈動的句段出現了：

“水。錦江河的水真清啊，清得可以讓你看見水底游動的小魚；錦江河的水真靜啊，靜得宛如一面未打磨的鏡子；錦江河的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”

這樣的仿寫，學生寫得得心應手，愿寫、樂寫，表達了他們的真情實感。

（二）結構仿寫

教材中有很多文章篇章結構精彩，極具仿寫價值，教師要不失時機引導學生仿寫，提高學生布局謀篇的能力。如人教版四年級上冊《頤和園》一文，不失為教師引導學生結構仿寫的范本。本文作者按游覽的順序，描繪了北京頤和園的美麗風光。脈絡清晰，按總分總的結構布局，開頭先總述頤和園的美麗，再移步換景，分述頤和園的美景，內容具體，語言生動流暢，同時，段與段之間銜接自然，內容連貫，結尾處與開頭遙相呼應，結構十分嚴謹。在教學中指導學生學習作者這種獨具匠心的寫法，布置練筆，仿照課文總分總的結構和首尾呼應的寫法，按移步換景的順序，寫自己游覽過的一處風景。

課文中有著許許多多的知識點，小到詞句、修辭手法、說明方法的仿寫，大到段落、篇章的結構順序及表達方式的仿寫，這些都是讓技能遷移落到實處的練筆訓練。教師找準文本仿寫點，讓學生在遷移性練筆中，習得方法，融會貫通，提高語言表達能力。

四.關注文本拓展點，練在內容延伸處

“言有盡而意無窮”，教材中好多文章在結尾處留下了懸念，給人以無限的想象余地。教學中，教師要關注文本這一拓展點，讓學生在文章結尾處展開合理的想象，以此為起點進行練筆續寫。如學習《小木偶的故事》后，在課文結尾處，啟發學生想象，續寫故事：“當小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后……”學習《巨人的花園》，讓學生想象續寫后來巨人和孩子們在花園里幸福生活的情景。

課文續寫式的小練筆，既加深了學生對課文的理解感悟，又讓學生在創編中體會習作的樂趣，提高學生寫作能力。

以教材內容為依托的隨文練筆點和方法還有很多，如，插圖解說、故事縮寫等。只要我們老師悉心研究，就不難發現。但是，并非文章里所有的練點都要學生隨文練筆，畢竟“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”。要善于取舍，重點選擇能夠提高對學生習作能力的因素。

總之，在語文教學中，隨文練筆是架起閱讀和寫作的有效橋梁。我們語文教師要把握教材，依托文本，找準隨文練筆的有效落點，適時適度地引導學生進行隨文練筆。讓學生寫作訓練與閱讀教學有機結合，實現讀寫雙贏。同時，采用靈活多樣的評價方法，及時反饋練筆情況，促進隨文練筆更實效，課堂教學更高效！

參考文獻

[1]隨機成文·妙筆生花-小學語文隨文練筆的有效落點之我見[J]尹洪錦.吉林教育·綜合.2013（34）

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[3]隨文練筆的落點選擇[J]王仕蘭.方法交流.2013（04）

（作者單位：貴州省銅仁市第六小學）