集體備課應處理好四種關系

雷蕾

集體備課是在個人備課基礎上進行的集體研討并共同完善教學計劃、教學方法和教學設計的一種高效教學實踐活動，它可以分享集體智慧、共享優質資源、博采眾家之長，能夠促進教師專業成長，提高課堂教學水平。但集體備課必須要處理好四種關系，才能使這種教學活動實用、高效。

一.要處理好主備與集備的關系。

集體備課的前提是教師個人的精心備課，組內教師都必須先熟悉課程標準，認真研讀教材，把握教學的重難點，深入了解學生的學情，精心設計好教學方法和教學各環節，在教師個人充分準備的基礎上再進行集體備課，教師全員合作，個人說課，各抒己見，集體充分探討交流，取長補短，最后由主備綜合全組教師的集體智慧，形成較為完整的教學設計，分享給組內的教師以便再備，形成“獨備——集備——主備”的初備形式。獨備是必要的前提，集備是必經的過程，主備是最后的總結，不能只是一人備課大家共用，讓集體備課成為形式。

二.要處理好個性與共性的關系。

集體備課的本質是集體的合作交流，是理念的交匯、思維的碰撞、思想的融合，也是方法的相互借鑒、教學預設的相互補充，在共同研討與探求中使教學設計更加完善，教學環節更加科學，教學方法更加優化，讓教師分享集體智慧，讓課堂教學綻放異彩。但是教學有法，而無定法，教師不能讓集體備課束縛了個性、抹殺了特色，不能在過分追求集體備課的統一性中失去個人的教學風格。每個教師面對的是不同的班情和學情，要有針對性、個性化地設計教學，要選用適宜的教學方法，更重要的是要結合教學實際，融進個人的教學風格，充分發揮主動性和創造性，讓課堂生動活潑、豐富多彩而靈活高效。因此，集體備課既要在統一中求共性，又要在共性中顯個性，不斷追求，不斷創新，真正促進教師的專業發展，提高課堂教學水平。

三.要處理好預設與生成的關系。

集體備課是在集體合作的基礎上分享集體智慧和成果，形成較為完善的導學案，盡管教學目標、教學重難點、教學過程和教學方法等都已作了全面的設計，但是教師不能按部就班、照本宣科，甚至亦步亦趨，把自己完全囿于預設案中，束手束腳。集體備課形成的導學案僅是上課的一個藍本，講課時只是引導、只作參考，而課堂是一個動態生成的過程，不能千課一面，不能按教師的預設牽著學生的鼻子走，更不能采用填鴨式和簡單問答式等機械的教學手法，強迫學生生搬硬套、生吞活剝，而要注重營造課堂生態，在自主、開放的課堂氣氛中，師生互動，生生互動，觀點交鋒，思維碰撞，質疑辯論，合作探究，教師再相機誘導，在問題的解決與生成中達到課堂教學的全部目標，這樣的課堂才會精彩紛呈，才會是智慧課堂、高效課堂。

四.要處理好教學與反思的關系。

教學反思是促進教師專業成長的重要手段，正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師。”特別是集體備課下的教學反思更有意義、更有價值。集體備課是集思廣益，是大家智慧的結晶，但也相對規整劃一，缺少個性和靈活性，每個教師應在教學之后能就課堂目標的達成、重難點的突破、教學手段的運用、學生活動的調動與掌控等，全部或就某一點進行反思，并有新發現、有新見解，這樣就會有更大的收獲，既能從多角度解析課堂、評價課堂和改進課堂，又能在下次集體備課中研討交流，獲得更豐厚的經驗和更深刻的教訓，并更好地指導開展集體備課，更快更好地提高教師的課堂教學水平。因此，不能只重視教前的集體備課，也不能只是課堂教學結束了就算了事，而應積極地、全面地、不斷地反思，并集體再研討、再交流、再借鑒。

集體備課是深入促進課改的有效方式，要充分調動教師的積極性和主動性，挖掘潛力，盡展其才，讓每次集體備課成為一次教學研討，讓課堂在集體備課中更精彩，讓教師在集體備課中不斷成長。

（本文為甘肅省教育科學“十二五” 規劃重點課題《城鎮初級中學集體備課有效性策略和實踐研究》，課題立項號GS[2015]GHBZ077的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）