合作學習在小學語文教學中的應用

肖冉

內容摘要：隨著新課改的推進，當前教學越來越重視學生的綜合能力發展。合作學習是一種較為新穎的教學模式，在語文教學中應用合作學習教學模式對學生展開教學能夠有效促進學生的能力發展，全面提升學生的綜合能力水平。本文就小學語文教學中應用合作學習教學模式的相關問題作以下幾點分析。

關鍵詞：合作學習 小學語文 教學應用

隨著教育改革的進一步深化，人們對現代教學模式的要求越來越高，在全球教育創新的大背景下，如何采取積極的應對措施提高現代教學水平是當前教育部和學校急需解決的問題。

一.現階段合作學習在小學語文教育中的情況

小組合作以及班級合作成為合作學習，可將教學中的各個因素進行融合利用，讓學生就可以自主去進行學習。該學習方式可以有效解決傳統的教學方式，讓學生更加主動學生，而不僅僅只是被動學習。可以有效幫助課堂教學實現轉變，推動教學更上一層，可有效提高學生的學習興趣以及積極性，也是現階段小學語文教學中必不可少的教學方式。

（一）認可合作學習，缺少教學方式

許多小學語文教師對于合作學習都具有較清晰的認識，而且也都認為其可以有效提高小學語文教學效率。但是在實踐中，許多教師無法做到真正應用該方式，因為教師與學生的生長環境以及年齡相差較大，存在隔閡。因此無法對該方式達成一致，即使教師多么努力強調該方式，學生仍然無法提起興趣[1]。在教學中常見的原因就是因為教師未對合作學習進行詳細分析以及研究，未能真正設計符合實際情況的合作學習方式。

（二）具備教學形式，缺少教學效率

合作學習是小學教學中常見的教學方式，許多教師都將其融入教學中，教學效果也較為理想。可有效培養學生的自主思考能力以及合作能力。但是還是有部分教師并未能真正理解合作學習，常常導致形式大于實際，導致課堂氣氛良好，學生興趣高昂，但是實際教學內容與實際學習內容無法，嚴重影響教學效率[2]。主要的原因為：學生座位排序以來成績，教師將成績好的學生均集中在一起，成績差的集中在一起，導致兩極化；另外，就是因為教師在教學時過于形式，缺乏真實有效的指導以，導致教學方式多種卻未能將教學內容深入教學，效率大大降低。

（三）具備教學作用，缺少實效提升

綜上所述，合作學習可以有效提高學生的詞匯記憶能力以及語言表達能力，充分表現了合作學生應該達到的教學效果。但是在實際教學當中，合作教學的作用常常未真正得到充分發揮。因為教師在教學過程中未對內容效果以及方式方法進行較多的分析以及思考，導致教學效果達不到“事半功倍”，僅僅只是提高了教學氛圍以及學習效果，但是未能科學結合當前的教學現狀。因此，教師應不斷對合作學習進行研究以及分析，不斷創新，發現更多適合實際教學的方式，增強合作學習的實際效果。

二.合作學習在小學語文教學中應用的意義

（一）提高學生學習積極性

當小學生在語文學習中應用合作學習的方式進行學習時，可將其的學習興趣激發出來，還可將其的語文學習行為進行喚醒或鞏固，從而讓學生在學習語文過程中保持高漲的熱情，提高學習語文的積極性。此外，在學生進行合作學習時，還體現出了學生間進行平等交流及合作精神，使得學習氛圍濃厚，從而達到提高學生學習積極性的目的。

（二）增強學生的主體意識

與傳統教學相比，合作學習方式具有較多的優勢，在新課程標準中有有這么一條要求：“以學生為中心”，傳統教學中主要是以老師為中心的一種教學方式，并不符合新課程標準的要求，而合作學習方式可將學生在教學中的主體地位得到增強，將傳統教學中“以老師為中心”推翻，符合新課程標準的要求[3]。合作學習在小學語文教學中應用可以使得學生獲得自主探究學習的權利，學習氛圍變得平等和諧，學生間交流及關系變得越來越好，在小組中每個學生都有自己的位置，每個學生都以小組學習目標為自己的任務，從而使得學生對自己更嚴格的要求并增強學生的主體意識。

（三）提高學生的綜合水平

在小學語文教學中應用的合作學習方式，通過討論、評價及陳述觀點等方面的教學可對學生的觀點及思想的形成起到促進的作用。隨著學生觀點及思想的形成，班里的學習氛圍也會得到改善，有利于形成學生間共同學習和互幫互助的良好風氣，使得教學質量得到提高，學生的學習思維得到發展，有利于完善學生的認知結構，從而達到提高了學生的語文綜合水平的目的。

三.小學語文合作學習的相關教學策略分析

（一）結合學生的實際狀況，創新語文學習方法

學生是教育的主體，在語文教學中，教師應根據學生的實際狀況開展教學活動，充分尊重學生的個體差異，給予學生充分的理解，結合小學生的心理特征以及學習能力給予其全面的教學引導，不斷豐富和創新教學方法和手段，從而有效提高教學效率[4]。比如當學生學習到“三顧茅廬”一文時，該課時的教學重難點是讓學生初步了解課文內容的基礎上，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。在實際課堂教學中，教師可以設計這樣的教學情境，從而更好地揭示課題：同學們能夠說一說《三國演義》中有哪些人物呢？他們都有哪些事跡？請同學們認真閱讀課文，為什么劉備要三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業？諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？問題提出后，教師再根據學生的學習情況讓其分組合作進行文本內容探討，讓學生在相互交流中感知和體會劉備身上具備的品質，并理解和把握劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山的求賢若渴、禮賢下士精神。

從而讓學生逐步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，最終推動學生進一步對“三國演義”故事背后內涵的理解。

（二）結合學習內容，增強語文學習實效

在學習過程中，所有涉及到的學習方式都應與實際的學習內容相互聯系，這樣的學習方式能夠最大限度保障學習質量，否則學習則成為了“花架子”，小學語文合作學習亦如此[5]。在實際教學中，教師可以根據課本的學習內容采取“競賽”的形式組織學生進行知識探索，讓學生通過小組合作學習的方式展開學習。通過以競賽活動的方式引導學生進行思考、探究，能夠進一步強化學生對語文知識的記憶，讓學生在良好的學習活動中愉快地收獲知識，獲得良好的學習體驗。比如當學生學習到“秦兵馬俑”一文時，該節課時的主要教學目標在于讓有感情地朗讀課文，有效激發學生的民族自豪感，其教學重難點在于讓學生把握課文內容，掌握秦兵馬俑的特點。在該節課程教學中，教師可以根據該節的教學內容采用競賽的形式為學生設計教案，首先教學課前準備PPT，并讓學生預習課文，而后上課時導入新課，提問學生什么是“俑”？然后讓學生初讀課文，并以小組合作的形式進行探討交流，并以小組競賽的方式進行回答，提問學生文中哪些詞語最能體現秦兵馬俑？從而有效激發更多學生的學習興趣，讓學生熱情地投入到語文學習活動中來。最后讓學生精讀課文，深入把握秦兵馬俑的相關知識內容，并在學習中深刻地感知到悠久的民族歷史文化，從而燃起強烈的民族自豪感。

（三）結合學習目標，提升語文綜合能力

在小學語文教學中應用合作學習模式對學生展開教學指導，能夠極大地提升學生的思維能力、觀察分析能力等，并全面促進學生的綜合能力發展。為了提高合作學習模式的應用效果，在實際教學中應結合學習目標，將合作學習的內容與學習目標緊密結合在一起，從而有效提升學生的學習效率。比如當學生學習到“二月映泉”一文時，該節課的主要教學目標是讓學生能夠聯系上下文，體會和感受阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，深入把握文章中作者所表達的思想感情，從而在學習過程中逐漸學會與阿炳一樣熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭。為了有效提升語文綜合能力，在對學生“二月映泉”課時教學中，教師應結合學習目標引導學生進行文本內容學習，可向學生提問：“同學們是否喜歡音樂？喜歡哪一些音樂？它給你們帶來了哪些不一樣的體驗，又在音樂體驗中能夠感悟到什么？”通過這樣的問題提問，學生們紛紛討論和發表自己的意見和想法，而后教師再將《二泉映月》樂曲（節選）播放給學生聽，請同學在聆聽中用心體會，并談一談聽完樂曲后的感受。這樣的教學設計其意圖在于讓學生在合作交流中能夠無拘無束地暢談自己的音樂感受，并在欣賞學習中深入感受到阿炳敢于同命運抗爭的精神，最終有效提升學生的語文綜合能力。

小學語文是小學教育階段的重點學科內容，在實際教學中，教師應重視采取有效的教學模式引導學生進行語文學習，而應用合作學習模式進行指導，可以更為有效地促進學生的能力發展，幫助學生更好地開拓視野，使學生獲得更大的發展前景。

參考文獻

[1]鐘瑞琴.合作學習在小學語文教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2015（06）：46-47.

[2]張淑文.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：185.

[3]王書娟.新課改下合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：182.

[4]陳艷玲.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].作文成功之路（上），2017（08）：71.

[5]榮艷艷.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（07）：201.

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣沛城街道鹿灣小學）