思維導圖在電工基礎教學中學習能力培養的應用

施惠婉

摘 要：學習型人才是社會發展的需要，學習能力是中職生應具備的核心素養之一。在知識和技能的教學過程中，結合思維導圖，將思維過程可視化，組織學生思考，不斷進行思維的聚合與發散，訓練學生的思維，提升學生的學習能力。

關鍵詞：思維導圖 思維 學習能力

隨著科技的進步，新一代信息技術的風起云涌，不斷沖擊著傳統行業與產業模式，產生了一系列新的用人要求，單一崗位的技能勞動者逐漸被知識型技術勞動者代替，工作能力基礎由單一崗位轉向職業群，強調適應性、遷移性、創新性等職業群復合能力，更注重可持續發展力。學生的學習能力是創生各種復合能力的源泉，職校原來的只注重知識和技能的教學模式根本不能滿足不斷發展的社會需求，身為一線的職業學校教師，在電工基礎教學中應用思維導圖培養學生的學習能力，提升他們的可持續發展力是一種行之有效的方法。

一、思維導圖的內涵

思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊于上世紀70年代發明的一種新型的思維工具，又叫心智導圖，是一種表達發散性思維的有效的圖形思維工具，基本結構包括中心主題、節點、連線、圖像和色彩。思維導圖都將圍繞中心主題展開，中心主題分支出節點，節點再分支出子節點，并以此發散，節點不斷增加。它簡單卻又有效，是一種革命性的思維工具，能夠幫助人訓練自己的思考能力、洞察能力，快速梳理思維和學習知識。[1]

二、《電工基礎》教學中存在的問題

1.教學內容的問題

《電工基礎》是電子電工專業重要的課程內容之一，是整個專業學習中不可或缺的環節，為培養高素質技能型人才提供所需的電工技術知識和技能，是一門基礎課程。課程內容理論較深，概念多且抽象。平時總認為職校生基礎差，在教學過程中只要求學生記憶和存儲知識，在技能培養過程中，也只要求學生“會做”即可，往往把思維教學邊緣化，忽略了學習能力的培養。[2]

2.教學效果的問題

職校學生知識基礎薄弱，邏輯思維能力欠缺，理解分析能力不強。有些學生對所學知識和技能接受不了；有些同學雖知道的不少，記憶力也不差，看似掌握，但面對稍復雜的問題就會“卡殼”，運用知識解決問題時思維能力仍跟不上；就算學習情況較好的那部分，也只能滿足完成學習任務，至于完成學習任務過程中的思維形式、規律和方法，往往很少顧及。所以職校生因思維能力不足，不善學習而缺乏知識和技能的系統性，更是缺乏知識和技能的遷移能力。[3]

三、《電工基礎》融合思維導圖的實踐教學

1.問題思維導圖，讓思維看得見

教育的核心是發展學生的思維，思維本身是無法被看到的，而思維導圖能讓隱性思維顯性化。

問題：一只標有“10W 12V”的燈，若接在36V的直流電源上，需要串聯多大的電阻器才能使燈泡正常工作？

雖然問題并不難，但有些學生碰到這個問題或是思路紊亂，亂用公式；或是無從著手，找不到解決方法。為了幫助學生理清解決問題的思路，我結合電路圖畫了下列思維導圖：圖形中是解決該問題的關鍵詞，整個導圖從問題目標電阻（R）著手，從左到右一步一步將整個思維過程按順序以圖的形式展現出來，而箭頭指的是解答問題的方向，與思維的思路剛好反向。各不同階層用不同圖形加以區別，更增添導圖的直觀性。整個圖不僅讓學生明白思考和解答問題時的整個邏輯思維過程，同時又能提醒學生兩者順序關系的不同。這種有形的思維啟發了學生的思維，幫助他們在腦海里勾勒出解題思路，解決問題。

2.項目、任務思維導圖，訓練思維能力

每一個教學項目、任務都包含許多知識和技能點，學生在學習的過程中即使能領會每個獨立的點，卻往往缺乏建立彼此的關聯，使得知識非常零散，學習的記憶效果就差，不能鞏固，學習效果不盡如意。經過一段時間的學習，隨著不能掌握的知識越積越多，學生喪失信心而放棄學習。思維導圖能將相關知識點的聯系清晰地展現出來，指引、激發、組織學生思考，不斷進行思維的聚合與發散，訓練學生的思維。

以電容器這一教學任務為例，整個思維導圖以電容器為中心主題展開，分支出結構、電容量、分類、圖形符號、容量識別、極性識別六個節點，其中有的節點再分支出若干個子節點，以此發散出一張清晰、明了的任務結構圖。

圖中除了圖形的區分還可采用不同的顏色增加可視性，促進學生的思維。讓學生站在系統的高度把握知識，養成聯想思維的習慣和尋求事物之間內在聯系的習慣，從而發展學生的思維。

3.利用思維導圖，培養學生自主學習能力

自學能力低是中職生的一個普遍問題。而實際上學生的自由學習時間是非常充分的，利用思維導圖可以進行碎片式的學習，打造個性化的學習空間，提升自主學習能力。

（1）勾畫思維導圖，將書由厚讀薄

讓學生根據資料手畫或利用畫圖軟件來完成導圖，導圖要求可以因人而異，分級要求。

以二極管這一項目教學為例（上圖為導圖的局部），學生可利用課余時間，根據自身水平，酌情考慮。能力不足者只需完成導圖的一級節點，中等的完成到二級節點，最強者可以完成到最后，也就是在上圖基礎上繼續輻射、細化。更主要的是，每個學生都可以隨著相關知識的增多一點點地去不斷完善導圖，甚至使之更豐富和個性化。由于導圖更關注知識的條理性，不是強調具體細節，所以總體上完成的難度并不是很大，加上分級要求，畫圖的趣味性讓每個學生更能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。同時，職校生對文字語言的理解程度和掌握程度較弱，思維導圖可以讓學生避開語言文字的困擾，更有效地提煉知識，領悟其關鍵。

（2）利用思維導圖，將知識由薄到厚

我們看到，思維導圖只是建立了系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，并沒有將所有相關知識詳細展開。所以學生可根據思維導圖自主進行細節的學習，基礎好的可以根據導圖隨時腦補知識，能力不足者也可查閱資料尋找知識，在導圖的引領下一步步，一點點地讓知識在學生的大腦里長成枝繁葉茂的大樹，真正達到學習的目的。

思維導圖以中心主題為出發點，抓關鍵字、關鍵詞，把知識的縱橫聯系以圖的形式，將復雜的知識簡單化、理清思路結構化、解決問題目標化，具有精簡、直觀、發散的特征，符合職校生形象思維優于抽象思維的思維特點，能幫助他們進行簡單而又高效的思維整理，培養他們的學習能力，讓學生利用自己的 “造血系統”去學習不斷更新的知識和技能，為學生的可持續發展奠定了基礎。

參考文獻

[1]張健，職教論壇，職教課程：最本質的是培養學生的思維能力，2017/18

[2]黃利鋒，“基于思維導圖的高效學習法的實踐研究”研究方案，2013/5/17

[3]張健，職教論壇，致知·致得·致能，2012/2.