思維導圖在計算機教學中的應用

摘 要：在高中計算機教學中引入思維導圖，可將單調繁復的軟件操作變得有章可尋；使學生對本節課的知識點有個詳盡的了解；對復習計算機基本知識形成一個框架性的知識結構，可將平面的知識生動完整的展現在學生面前，更利于學生學習掌握課本知識。

關鍵詞：思維導圖 計算機教學 知識信息加工

思維導圖由英國著名學者東尼·博贊發明，是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，儲存、組建和優化信息（通常在紙上）。它是把我們大腦中的想法用彩色筆畫在紙上，旨在表達人的發散性思維，其中的每個關鍵詞和關鍵圖像都承擔特定的記憶。由于思維導圖把傳統的語言智能、數字智能和創造智能結合起來，利用相互隸屬的層級圖將各個主題的關系表達出來，并借助符號、色彩與圖像將人們的思維過程畫出來，將枯燥乏味的信息變成有顏色的、容易記憶的組織結構圖，所以人們看思維導圖，就可以提升思維能力，高效率地提高學習效果。其圖文并茂的特征是表達發散性思維的有效思維工具，特別適用于閱讀、復習、筆記和備考，它對收集和整理信息特別有用，可以幫助學習者識別資料中的關鍵詞和關鍵事實。它的主要結構圖如下圖所示：

思維導圖自發明以來，因其能高效率地幫助“學困生”克服學習障礙，提高學習成績而為公眾所知?，F在，思維導圖已經被許多世界名牌大學學子掌握，成為必會的學習工具，它已經應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、家庭、教育、演講、管理、會議等，思維導圖在全球范圍得到廣泛應用，許多公司運用思維導圖研發產品，節約成本，某些教育發達國家已經將思維導圖列為學校必修科目，在我國，有近500所學校將思維導圖引入課題

實驗。

長期以來，由于傳統的教學模式，以教師為中心的“滿堂灌”仍在學校教學大行其道。教師習慣于單向講授為主、以板書和圖示為輔，學生的學習往往是被動接受，難以激發學生的學習積極性，對于學生而言，文字的知識結構不如一張圖來得直接、易懂，尤其對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率。

一般情況下，中學信息技術課程的教學活動幾乎全部是在機房里通過對軟件功能演示完成。教師在授課過程中寫的教案比不上一張簡單明了的圖畫，學生對圖形的認知更能接受應該如何操作軟件。以下是筆者用思維導圖軟件繪制的計算機簡述圖，可以看出，書本上零亂、不系統的知識用一個簡單的圖形就能歸類總結出來，可以很好地幫助學生記憶這些知識。

人的學習過程，實際上是人的大腦對信息的收集、整理、加工、存儲和提取的過程。有的人效率低下，主要原因是只注意了信息的收集和存儲，沒有對信息進行有效的整理和加工，保存的信息條理不清，更沒有進行科學的分類。而思維導圖則引導人必須去實施這一過程，對大腦收集的信息進行科學的分類和加工，從而有效地提高對信息的使用效率。請看下面筆者根據教材繪制的word軟件操作圖：

這張圖把學生需要掌握的基本操作都列出來，不會操作的學生可以“按圖索驥”，看圖尋找菜單操作，從而使得計算機教學變得簡單。

總之，綜上所述，在計算機教學中引入思維導圖，就可以將知識點和人的思維過程可視化，為優化學生的思維程序和提高學生的思維品質提供了可能，使學生的認知條理化，降低學習負荷，教師的教學和學生的學習就會更加直觀、生動，收效顯著。

作者簡介

張弘（1973.10—）男，漢族，甘肅隴西人，中學教師，大專，研究方向：思維導圖。