六年一貫制中學地理課程設置及評價方式研究

劉丹

摘 要：為了促進學生全面發展，提高學生中學階段學習效率，張家口一中創辦“六年一貫制”實驗班，促進了學制改革，在課程設置和評價方式上能夠契合最新一輪課程改革，即“高考不分文理”，實現了真正的素質教育，促進了中等教育的改革發展。

關鍵詞：六年一貫制 課程設置 評價方式

為了使學生從沉重的應試復習中解放出來，減輕學生精神上和學業上不必要的負擔，促進學生全面而有個性地發展，也為了促進學制改革，實現初中、高中免試直升，使學校能夠整體合理安排中學階段六年的教學，充分體現中學階段教育的連貫性，提高學生中學階段學習的效率，使學生在中學階段為成功的人生做準備，張家口市第一中學于2016年秋季起開辦“六年一貫制” 創新人才實驗班，到今年，已經招收了兩屆學生，在課程設置及評價方式方面有著比較創新的實踐經驗，可以給國內其他同類學校一定的借鑒，也可以為準備創建同類學校的教育部門提供一定的理論和實踐依據。

一、地理課程設置

1.學段劃分：

“六年一貫制”在保留原有教育屬性（義務教育階段三年、高中階段教育三年）的基礎上，將打破原有的學制，將初、高中六年分成三個學段：初一、初二為第一學段，初三、高一為第二學段，高二、高三為第三學段。該系列實驗班學生在第二學段中間，由市考試院統一安排，參加中考后，直接升入高中（中考成績不作為錄取依據，但以平時學習成績和綜合素質評價結果作為學段升級考核的依據）。[1]

2.課程設置

“六年一貫制”實驗班優化課程設置。對現有課程進行調整、充實、拓展，實現初高中六年課程教學理念和教法的貫通。在初一至高三6個學年，除了教育部門規定的必學課程外，還將系統設計實施綜合實踐課程，開設大量的選修課、實踐課、活動課和特色課，讓學生在學習成績優異的基礎上個性發展。在該系列實驗班將全面推行“自主合作教學模式”，實現高效教學。圍繞創新人才的素質要求，設計開發并上好校本課程。[2]

3.地理課程設置

“六年一貫制”實驗班在初一、初二年級（第一學段），地理課程設置為2+1+0.5，即每周兩節地理課，加上一節學科自習，再加上兩周一節綜合實踐課，地理課上主要學習初中階段義務教育統一使用的人教版教材（與全市同類初中一致）；學科自習主要由學生自主支配，可以完成相關的課下作業，鞏固所學內容，也可以對新課程進行預習，還可以提出相應的問題，并通過小組討論的方式，自主解決；綜合實踐課主要對部分課程內容實現動手操作，學生通過親自體驗，鍛煉培養學生自主性、自立性、動手能力和考察能力、分析解決問題能力等，比如，在學習地圖知識后，讓學生手繪各種類型地圖，全班展示；學習氣溫知識后，讓學生在校園的百葉箱里自主測量氣溫，學習相關知識。

“六年一貫制”實驗班在初三、高一年級（第二學段），地理課程設置為2+1，即每周兩節地理課，加上一節學科自習，不同于同類初中的課程設置（同類初中初三年級不開設地理課），在地理課上主要學習高中必修三本教材，學科自習仍然由學生自主支配。此時按照注重拓展學生視野、引領學生創新思維和提高學生綜合能力的思路，對現有課程進行調整、充實、拓展。

“六年一貫制”實驗班在高二、高三年級（第三學段），地理課程設置主要為選修課形式，因為這兩屆學生是最新一輪新課改（高考不分文理）背景下參加高考的學生，所以參照浙江、上海等已實施新課改的中學，設置相應的選修課內容。

二、地理評價方式

目前我國中等教育評價制度和評價體系主要是終結性評價，“唯分數論”、“一考定終身”等，這些與教育多樣化發展的趨勢存在著沖突，也與最新一輪新課改要求的促進學生全面發展的理念相背離，所以“六年一貫制”實驗班在評價方式上在進行學科考試或考查的同時，更加注重過程性評價。

1.評價方式多元化

“六年一貫制”實驗班在地理學科中，基本的評價方式是學科考試，即每個月有一次月考，學期中間有期中考，學期末有期末考；除此之外，還有日常學習過程中的評價，一是課堂表現，這主要看學生對知識的掌握程度、學習態度是否認真、與人合作是否融洽、上課表現是否積極等方面，二是作業情況，即上交作業的次數和質量，以及預習作業和提出問題的質量，三是實踐能力，即實踐課上教師布置的實踐任務的完成情況，如是否能夠正確運用雨量器計量降水量等，四是自主活動的表現，即自主活動課堂上，能否展現動手能力、表達能力等，如“今天我來當老師”活動課中，學生能否自主制作PPT，并講清楚相關知識點。

對學生的評價主要由這幾部分組成，并且各種評價彼此滲透，最終的考查要看這幾部分評價的總體情況，這樣注重過程性評價能夠體現出以學生為本，尊重學生個性發展的教育目的，并且能夠切實促進學生的多樣化發展，實現真正的素質教育，培養多樣化創新人才。

2.評價主體多樣化

“六年一貫制”實驗班在地理學科中評價主體不僅僅是教師，還有學生以及家長共同參與。教師負責對學生的學科考試成績和作業情況進行評價；學生對自己在課堂表現、實踐課及活動課中進行自我評價，學生之間還要互相評價，這樣就可以得到一個客觀的評價結果，也讓學生從教師和別人的角度看到了自己的問題，并找到解決的辦法，從而使自己的各種能力得到顯著提高；家長也參與到評價中，對學生在家的表現進行客觀評價，并于教師及時溝通，這樣就能解決很多教師在學校看不到的學生問題，能夠促進學生養成教育，培養各種習慣品質，為學生終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1]陳佳秋.六年一貫制背景下初高中歷史教學整合方式研究[J].文教資源.2013.6.5.

[2]郭學軍.北京市十一中學六年一貫制實驗班學生質性評價試行效果的分析[J].教育測量與評價（理論版）.2008.11.1.