關于小學體育教學中學生學習興趣培養的探討

黃偉文

摘 要：興趣是最好的老師，然而在我國當前小學體育教學中，恰恰缺乏這樣的興趣培養機制，以及客觀條件，嚴重限制了小學生對于體育運動觀念與習慣的形成。為此，作為小學體育教育的工作者，我們有責任找出小學體育教學中學習興趣的開發要素，以便樹立學生的體育運動觀念，并形成良好的運動習慣，支持體育運動能力成長，以及完善學生自身體育運動學習興趣的來源與形成條件。

關鍵詞：小學體育教育 學習興趣 培養機制

一、小學體育教育中學生學習興趣的重要性

1.培養學生體育運動觀念

小學是學生九年義務教育的初始階段，是否能夠在這樣的初始階段中培養學生的體育運動學習興趣，是培養學生運動觀念的基礎。小學生的思維意識和對于世界的認知上處于啟蒙期，而在體育運動觀念上，也是以學生的興趣愛好為主。當學生傾向于某一種運動內容時，勢必產生后期不斷探索與練習的主觀能動性。那么興趣在小學體育教育初始階段的重要性不言而喻，是促進學生形成主動參與體育項目的基礎條件，也是不斷完善對于所有體育運動主觀認知的補充條件。[1]

2.培養學生體育運動習慣

培養小學生養成良好的運動習慣是小學體育教育的重要方向，而運動習慣的形成條件與個人興趣存在較大的關聯度。當學生在課堂教學中存在對此項運動的主觀傾向時，教師可以快速開展教學項目，并引導學生掌握體育運動的技能。而學生基于對此項運動的個人興趣傾向，也會在課后、課間、課下不斷探索此項運動的練習方法與技巧。因此，培養小學生體育運動習慣，也需要通過運動興趣為激發點，并著力于興趣愛好的啟蒙，才能有助于學生形成良好的運動意識、觀念、行為、習慣。[2]

二、當前小學體育教育中學生學習興趣匱乏的因素分析

1.教學內容刻板化的約束性

長期以來我國小學體育教學的刻板化程度始終未能解決，教學內容完全依靠教材指引并無較高的時效性。學生的興趣愛好，甚至是運動天性，未能在自由度、開放度、拓展度較高的環境中開展。可以說，刻板化的教學內容嚴重制約了學生的想象空間，也限制了教師能夠為學生提高的教學模式。如果在普遍教學內容中，僅依靠教材的內容作為體育運動訓練項目，學生能夠獲得的教育引導雖然具備了較強的標準化，但是個性化教學的實施維度必然有所弱化。其最終結果便是學生未能得到積極引導，興趣與愛好無法形成有利的激發條件，最終導致個人興趣埋沒在刻板化的約束性之中，很難激發學生對于某一項體育運動的個人興趣。[3]

2.教學活動單一化的滯后性

我國經濟飛速發展30年，將社會服務推向了市場前沿。當前的小學生能夠接觸到的體育活動內容遠超于課堂教學活動的豐富性。這種情況與社會發展存在必然聯系，是應當激勵發展的社會體育事業。然而反觀我國小學體育教育的活動內容，與市場經濟發展出的相關服務比較存在了較強的滯后性。假設學生在日常生活中能夠接觸到的體育活動項目遠遠超過了校園內的教學活動內容，那么小學體育教師在課堂中培養學生運動興趣的優勢也會蕩然無存。而且在科技發展的過程中，小學生過早的接觸了計算機游戲、網絡游戲、智能手機APP游戲。這些游戲方式無疑要比小學教師組織的體育活動更加具備吸引度，將學生的關注點引入課堂教學顯然缺乏一定的力度?；谝陨辖洕l展的完善程度，科技發展的優勢條件，都造成了小學體育教學的滯后性，而學生在單一化的體育教學活動中很難形成較高的個人興趣愛好。

3.教學體制安全化的限制性

隨著我國體育教學的不斷發展與完善，多次革新之后小學體育教學的安全性成為廣泛關注的社會焦點與教育領域研究重點。避免小學生在體育學習過程中出現安全性問題是所有體育教師的主要責任，但是過于重視安全化的結果是限制了很多體育項目的拓展。在日本、韓國、加拿大、以及歐洲等國家，早已經將攀巖、戶外拓展訓練等危險性較高的運動項目融入小學體育課堂。這樣的做法與我國體育教育的主旨觀念存在一定的沖突性，但是也不可否認，在這些看似危險性較高的體育活動中，有效的激發了學生的個人學習興趣，同時也培養了學生諸多無法在常規體育活動中能夠建立起來的自信心、責任感、以及頑強的體育精神等等。

三、以興趣培養為核心要素的小學體育教育實施維度

1.開拓課堂之內的興趣培養內容

運動興趣的來源需要逐步拓展，而學生在小學體育教學課堂中能否找到超出以往游戲環境的興趣點，是決定教育成效的根本。為此，小學體育教師不能僅以當前的體育教材作為唯一的課程設置標準。而是應當以學生的接觸環境作為一種評估機制，只有當課程設置內容超過了學生普遍接觸的游戲內容，才能有效拉動學生的關注焦點，并形成有效的體育運動學習興趣。在體育教師開拓課堂教學的興趣內容時，可以適當結合網絡游戲內容。以最簡單的“搬箱子”游戲為例，在操場中劃出與單機游戲相同的地面表格，讓學生按照游戲環節挪動教學道具。那么這樣的教學方式接近于學生日常接觸到的電子游戲內容，而且更加具備真實感與體驗度，學生的學習興趣必然有所延伸。因此，也可以作為一種激發課堂內教學成效的興趣培養機制與教學模式。

2.拓展課堂之外的第二教學空間

在課堂之內培養學生對于體育運動的興趣愛好，是激發學習主動性的基礎條件，而拓展課外學習環節，同樣也是補充課堂教學內容的有效途徑之一。雖然課堂之外的教學環節并非教師可控，其指導范圍與約束力也相當薄弱，但是可以依據學生的個人運動習慣拓展預習、復習、以及反復練習的教學指導規劃。當學生在課外進行體育運動的練習時，相當于從課堂內被動學習轉化為課堂外主動學習，因此也更加具備教學時效性。小學體育教學應當深度挖掘學生在主動學習環節中的規律，進而通過多種教學渠道補充課外教學環境的拓展性與開拓性，為學生創造契合度更高的體育學習內容，以便促進其興趣愛好的培養效果。

結語

綜上所述，雖然目前存在多種影響小學體育教學興趣培養的不利因素，但是體育教師應當從不利因素中尋找教學維度的契合點，以便提高教學質量，激發學生的參與熱情與訓練興趣，并最終轉化為學習興趣。為此，本文提出兩項以興趣培養為核心要素的小學體育教育實施維度，一方面以開拓課堂之內的興趣培養內容作為教學模式的延伸方向，另一方面以拓展課堂之外的第二教學空間為教學補充內容，進而培養小學生在體育項目中的個人學習興趣。

參考文獻

[1]朱蓉.農村小學生參與體育運動的現狀、問題及對策研究——以甘寧鎮的小學為例[J].亞太教育，2016（09）：28.

[2]柯谷鑫.屯溪區城鎮小學陽光體育運動開展現狀與對策研究[J].雞西大學學報，2012，12（11）：133-135.

[3]李娜.小學體育游戲教學對學生興趣的影響分析[J/OL].北方文學（下旬），2017（02）：176.