培養學生語文核心素養 讓語文課更具語文味

摘 要：語文課要致力于語文素養的形成和發展，語文素養的核心內容是學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力。本文提出讓語文課更具語文味，必須培養學生語文核心素養。從關注結構布局、關注語言特色、關注表現手法三個方面來論述如何發現關注訓練點，落實一課一得。

關鍵詞：核心素養；一課一得；語文味

《語文課程標準》提出，語文課程要使學生獲得基本的語文素養。其核心素養就是聽說讀寫語言文字的運用能力。而語文教材涉及方方面面的內容，每一篇收錄在教材當中的課文是經過編者反復篩選、修改、校正的優秀作品，各有其語言訓練的重點。教師應鉆研教材，發現并關注訓練點，教學時要緊扣培養學生語文核心素養這一主要目標，把握工具性與人文性的統一關系，關注語言訓練點，一課一得，讓語文課更具語文味。

一、 關注結構布局

教師要幫助學生找到課文結構上的特點，理解其布局的作用，學會運用。比如《莫高窟》這篇課文，是非常典型的總分類型。從全文來看為總分總結構，從文中重點介紹的彩塑、壁畫、藏經洞這三個主要小節來說，是總分結構。教師要指導學生理清文章脈絡，了解總起段與總結段的作用。找出每小節的中心句，想一想中心句在每一段中的作用。在課后作業中，可布置圍繞中心句寫一段話的片段仿寫練習。《秦兵馬俑》“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”是全文的中心句，同時也是承上啟下的過渡句。《莫高窟》中也有一句過渡句：“莫高窟不僅……，而且……”這句話承接總結了第二小節彩塑又開啟了第三小節，同時也是第三小節的中心句。教學時可以把兩篇課文里的過渡句拿來做比較，引導學生發現《秦兵馬俑》里的過渡句統領全文的作用。

再如《鄭和遠航》一課，有非常明晰的脈絡。作者詳寫第一次遠航的經過，按照“揚帆起航”“友好往來”“戰勝兇險”三個部分來展開，其他幾次遠航一筆帶過。這種詳略得當，脈絡清晰的構文形式值得學生學習和運用。我曾經聽過一位教師執教這課，他是這樣處理的：為了彰顯鄭和遠航的壯舉，他出示了一張圖表，從航行時間、航行距離、次數、船隊的規模、人數、到達的地方、航行的意義來對比鄭和、哥倫布、麥哲倫三位航海家。初衷是好的，設計意圖不但沒有任何問題，反而說這位教師非常用心。但具體實施時，這位教師過于偏重各項數據的羅列、對比，補充材料太過繁雜，有喧賓奪主之感，過于強調鄭和遠航的意義而忽略了課文的語文訓練本色。應從作者如何表現鄭和遠航是偉大壯舉這一核心問題入手，從結構布局、語言表現形式等方面來表現遠航的偉大，而不是脫離了教材，依賴輔助材料來襯托，失去了培養學生語文核心素養的大好機會。這一點值得我們老師深思。

二、 關注語言特色

（一） 表達方式：指記敘、說明、議論、描寫、抒情等寫作方法，也是學生寫作文要掌握的基本方法。如《水滴石穿的啟示》舉正反兩方面論據來證明觀點的方法，《埃及的金字塔》的說明方法，《水》的細致描寫等等，在教學不同課文時，教師應根據特點，面向學生明確其表達方式，在寫作及說話訓練中有意識地進行指導。

（二） 修辭方法：小學階段常見的修辭方法有比喻、擬人、排比、夸張、對偶等。有的課文是句段修辭，有的是整個篇章修辭，如《云雀的心愿》。修辭句的練習很多見，而篇章的修辭在小學階段多見于擬人法寫童話，都可以納入常規訓練中來。

（三） 語言風格：每篇課文的語言風格不同，帶給孩子們的訓練點也不同。有的辭藻絢麗，善用修辭，如《西湖》《泉城》；有的清新雋永，令人回味悠長，如《愛如茉莉》《第一次抱母親》；有的語言樸實無華，平淡中見偉大，如《給家鄉孩子的信》《最大的麥穗》；有的激情澎湃，富有感染力，如《青海高原一株柳》《安塞腰鼓》……多讀多見，逐漸能形成學生自己的語言風格。

三、 關注表現手法

語文課要有語文味還體現在關注文章的表現手法。《黃河的主人》的襯托法，《大江保衛戰》點面結合法，《早》的托物言志法，《夾竹桃》的對比法，《春聯》一一列舉法等，不同的表現手法帶給學生們不同的感受，掌握并運用這些方法能極大提高學生語文綜合能力。比如《水》用形象的筆墨，生動地描寫了干旱地區缺水的情況。其中舉了兩個事例，一是雨天男女老少痛快淋雨的歡樂場面，一是母親用一瓢水給兄弟四人洗澡的事情。課文上到結尾處，如果把缺水的主題強化，讓學生說一說應該怎樣節約用水保護水資源，那么這節語文課就變味了。變得像一堂品社課，顯得不倫不類。教師應該從課文入手，找準本課的語言訓練點。本課用輕松的文筆表達了缺水地區人們的苦澀，兩件事例在表現手法上也各有側重。雨天淋雨的場景重在寫人們久旱逢甘霖的歡欣雀躍，主要通過動作、神態描寫表達了人們的外在表現。而母親用一瓢水給兄弟四人洗澡一事，作者則重在描寫人物細膩的內心感受。一外一內，相得益彰，構成了讀者對“水，成了村子里最珍貴的東西”這一句話的深刻理解。這種寫作方法是教師要點撥給學生的，讓學生知道從不同方面來描寫事物，建議課后進行類似寫作方法的遷移練習加以鞏固。

綜上所述，教師要根據教材的特點，從不同方面去關注，引導學生學習體會，掌握訓練要點，落實一課一得，進行針對性拓展練習，讓語文課更具有語文味。

參考文獻：

[1]王穎.語文核心素養如何在課堂落地[J].七彩語文（教師論壇），2017（06）.

[2]何小玲.培養學生語文核心素養“三變”[J].小學語文教學，2017（23）.

作者簡介：

謝慧芳，江蘇省徐州市，徐州市段莊第一小學。