淺談高中生物課堂高效師生互動

劉福全

摘 要：新課改要求教育教學工作能夠突破傳統教育教學模式下的單向教學桎梏，能夠凸顯學生的學習主體地位以及教育工作者的教學引導作用。因此，師生互動成為新課改背景下教育教學工作的核心問題，構建高中生物課堂高效師生互動的教學形式已成當務之急。本文就此展開討論，希望能夠為促進高中生物教學貢獻綿薄之力。

關鍵詞：高中生物；生物課堂；高效師生互動；教育實效

課堂是學生學習最主要的場所，教師是向學生傳授知識的主要責任人。良好的師生互動有益于拉近師生之間的關系，有益于師生互動，營造高效的教學課堂。基于此，高效師生互動是讓學生真正“動起來”，讓教師真正“動起來”，有效提高高中生物課堂教學的實效性。

一、高中生物課堂高效師生互動的意義

對高中生而言，生物是其在高中階段一門非常重要的學科，學好高中生物對學生的發展有著極深遠的影響。高效的高中生物課堂師生互動能夠有效地提高教育的實效性，有益于學生學好高中生物課。高中生物課堂高效師生互動具有現實意義，以下三點最為顯著。

第一，有益于教師因材施教。在良好的師生互動模式下，教師能夠更準確地把握學生對知識的訴求以及學生知識的掌握情況。教師因而可以針對性地調整自身的教學思路、改進自身的教學方案，有益于幫助學生更好地解決學習問題，促進學生的全面發展。

第二，有益于幫助學生感知合作關系，進而為學生融入社會夯實基礎。在師生互動的模式下，教師和學生不是領導與被領導的關系，而是合作的關系。在生物學習的過程中，師生共同探討，學生更容易體會到學習知識的成就感，也更容易體會到人與人之間的良好合作關系，對學生后續融入社會能夠產生非常積極的作用。

第三，有益于促進學生身心良性發展。與成年人相比，高中生的生長發育還不夠完善，使得高中生極容易因為外界因素而產生不好的思想、行為。良好的師生互動有益于教師及時發現學生的不良問題，進而更為科學合理地從思想、情感角度出發對之進行干預，有益于端正學生的身心，促進學生更為自由、良性、健康地發展。

二、實現高中生物課堂高效師生互動的策略

1.教師應及時革新自身思想

受傳統教育思想的影響，我國高中生物課堂師生互動質量不佳。高效的師生互動是一件較為艱巨的任務，不可能一蹴而就，因此，廣大高中生物教師應該做好“打持久戰”的思想認識，腳踏實地，一步步落實相關的策略。在開展相關活動之前，教師應有意識地“放下身份”，積極利用課下時間與學生交流溝通，要及時幫助學生解決各類問題，要幫助學生真正感受到教師對自身的關心、關注，如此才有利于學生對教師敞開心胸，也才有利于教師落實相關的策略。

2.創設良好的師生互動情境

生物課程是一門對實踐要求相對較強的課程，課堂教育如果僅以教師口述相關知識為途徑落實，那么學生難以感受到生物課程的實踐屬性，難以準確理解生物知識，學習的主動性難以被激發，學習效果自然難以讓人滿意。因此，教師應善于利用與學生生活實踐相關的事例、實驗等幫助學生營造良好的互動情境，誘發學生主動與教師和其他學生進行溝通互動。例如，在進行“遺傳規律應用”教學時，教師可以用“亞洲人與其他人種之間的區別”創設教學情境，引導學生思考外國明星與中國明星在外形貌上的差異。當然，還可以利用與課堂教學內容相關的實驗或是與課堂教學相關的問題營造互動情境，也都能夠收獲不錯的成效。例如，在講解“從生物圈到細胞”知識時，教師可以向學生提問諸如“生物圈的生物有哪些”等問題引發班級內學生思考交流，營造良好的班級學習氛圍，提高師生互動的力度和效果。

3.利用課外探索促進師生互動

課堂教學受時間、空間等制約，所能夠發揮的作用是十分有限的。想要打破時間、空間對課堂教學的束縛，教師應有意識地拓展高中生物課堂，讓學生能夠積極主動地參與課外探索實踐，能夠主動與教師或其他學生就問題進行探討。因此，在落實完課堂教學后，教師應有意識地為學生設置相關的自主探索內容，如在學習完“水污染”之后，可以讓學生研究當地誘發水污染問題的原因，在完善學生知識體系的同時，拓展學生的眼界，鍛煉學生的思維。

綜上所述，“學生主體，教師主導”是新時代背景之下的全新的教育思想理念，在該教學思想模式之下，師生兩者是“合作關系”，是完成教學任務的“共同體”。因此，師生之間必須有良好的交流、溝通、互動，如此才能夠保證師生情感交融，學生的學習欲望能夠被激發，教師的教學效率更高。

參考文獻：

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