立德樹人視野下我國初中地理“問題探究”的實踐與反思本

摘要：在地理教學中運用“問題探究法”，有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力，可以使學生指導自己合理規(guī)劃學習和開展調(diào)查活動，鍛煉人際交往能力，學會欣賞不同小組成員所表達的各種見解和觀點。筆者基于對新加坡“主題探究法”與國內(nèi)一線教學進行比較，嘗試通過問題將地理核心素養(yǎng)滲透到初中地理教學中，強化高效地理教學，落實“立德樹人”目標。

關鍵詞：問題探究法；初中地理；立德樹人

一、 什么是問題探究法？有何特點？

問題探究法是通過教師精心準備，在課堂上通過問題導入，學生通過閱讀和思考，小組討論、分析、歸納，教師總結、補充說明等環(huán)節(jié)，主動獲取地理知識的一種教學方法。這種教學活動倡導學生主動參與，樂于探究，踴躍回答，培養(yǎng)學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。切實體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

二、 問題探究法在農(nóng)村初中地理教學的實踐

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”問題探究法最大的特點就是讓學生首先對地理問題產(chǎn)生興趣，點燃渴望知識火藥的導火索。然后，通過地理案例，學生自主探究、小組合作調(diào)查研究，得出結論，并聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，進一步思考地理問題及解決措施。

新加坡中學地理教學大綱中主要有六個問題，例如：探討熱帶雨林的問題：“我們怎樣才能拯救熱帶雨林？”探討能源問題：“我們?nèi)绾伪苊獬霈F(xiàn)能源危機？”使用問題框架能夠為學生提供足夠的廣度和深度去理解每一個問題。每一個問題都采用五步驟指導學生系統(tǒng)學習，即問題是什么？世界哪一部分受到這一問題影響？為什么問題會在那里？這些問題怎么影響人文和自然環(huán)境？如何去管理這些問題？例如：水資源問題，新加坡地理教材是這樣問的：

問題：水資源供應——我們水龍頭會干涸嗎？

1什么是水資源短缺？

2哪些地區(qū)面臨水資源短缺？為什么會發(fā)生水資源短缺？

3水資源短缺如何影響人類和國家？

4新加坡如何避免水資源短缺？

農(nóng)村中學的教學設備比較落后，學生的知識面比較窄，對于問題的理解能力差異大，問題探究法的實踐難度更大。筆者結合農(nóng)村的特點，利用當?shù)氐馁Y源，將教材“問題”更換為學生身邊的類似問題來進行教學，或者增加新的案例問題，貼近生活。例如：水資源問題本人是這么問的：

問題：水資源——我們自來水從哪里來？

1什么是水資源短缺？漳州缺水嗎？

2我國哪些地區(qū)缺水嚴重？為什么會發(fā)生缺水？

3缺水如何影響人類和國家？（結合中東、非洲以及大城市）

4我國如何避免水資源短缺？

這一系列的問題，它改變地理教學中單一的信息記憶模式，轉向對多種來源信息的理解、提取和應用，構建新知識和理解力。學生通過學習探究，審視自己的思維、情感和活動并成為自我反思者。基于這樣一種學習思路，學生在學習地理時，會更加關注社會和生活，培養(yǎng)學生節(jié)水的意識，增強社會責任感，最終形成正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

三、 問題探究法實施中問題和思考

（一） 問題要有針對性和實效性

一個好的問題，可能就是開發(fā)學生潛力的金鑰匙。教學中一方面提問太多，另一方面許多問題又太簡單，缺乏趣味性、靈活性、探究性，不足以激發(fā)學生思維的興趣，問題探究變成滿堂問，課堂教學就是滿堂灌。針對農(nóng)村中學的環(huán)境和學生特點，設計的問題一定要有針對性，緊緊圍繞探究的重點內(nèi)容，既有探究性又不偏不怪，既要少而精又要有針對性和實效性，才能提高教學的時效性。

（二） 問題要與時俱進，緊扣時政內(nèi)容

隨著信息的發(fā)展，現(xiàn)在發(fā)生的國內(nèi)外大事都能及時傳遍世界各地。身為地理教師要通過多種途徑了解時事，及時引進課堂，輔助我們的教育教學工作。如：馬克龍當選法國總統(tǒng)、中印邊境對峙事件等，把新鮮的時政問題及時融合到地理課堂中去。根據(jù)時代發(fā)展推陳出新，與時俱進，緊扣時政，讓學生了解其發(fā)生的地點來加強學生學習地理的興趣，引導學生明白富國、強國的愿望。通過時政教育這個“窗口”，讓學生了解國家、社會、世界，提升時政素養(yǎng)，儲備思想政治覺悟，為我們的未來社會培養(yǎng)合格的建設者和接班人，其育人功能不可低估。

（三） 問題討論的時間要合理

在問題探究設計中，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和討論，提取有效信息，并找出解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際解決問題時，我們往往容易忽視學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現(xiàn)的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，做出必要的反思，調(diào)整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

通過比較筆者發(fā)現(xiàn)，隨著時代變遷、多元的世界文化要求當代學生應當掌握的是能力而非簡單的知識堆砌。通過引入新加坡的問題探究法，加強學生的問題意識、小組分析、語言組織鍛煉，能夠極大地激發(fā)學生求知欲，為學生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境。這些反思相信有利于我國進一步深入立德樹人的思考。

參考文獻：

[1]新加坡教育部，丁堯清，楊青，戴榮耀等翻譯.2014年初中地理教學大綱，2016.

[2]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.

作者簡介：

鄭峰，福建省龍海市，福建省漳州市龍海市龍海八中。