高中化學教學中的探究問題設計

摘要：化學教學離不開問題的設計.它是組織學生主動學習的基本環節，是促進學生思維發展的基本手段，也是現代教師的基本教學技能。探究問題的設計是一門藝術，提高對問題的認識，改進問題的設計，有利于改進課堂教學，提高教學效果。.

關鍵詞：高效課堂；合作探究；問題設計

隨著新課程改革的深入，各種先進的教學理念不斷涌現并被人們所熟知，倡導自主、合作、探究學習的高效課堂教學模式逐漸被多數一線教師認可并付諸于教學實踐。高效課堂突出的是合作學習，合作學習的核心環節是合作探究。，課堂教學中的探究活動是以問題而展開的.所謂的教學探究問題是一個有新的內涵的概念，它是教師根據教學目標的要求按照知識邏輯順序編制的，與教材內容相關且認知水平較高的一組“問題群”，是推動教學過程的基本保證。因此合作探究問題設計的成功與否將直接影響學生知識技能的掌握、創新意識的培養以及學習能力和科學素養的提高。換句話說一節課是否充實、是否高效將取決于合作探究問題的設計，它體現了一節課的深度和廣度。下面就高中化學教學中探究問題設計的方向粗淺的談談自己的看法。

一、 概念性質中的易錯點、易混淆點

概念、原理是科學上對某種客觀規律的概括詮釋，是在化學物理等理科學科學習過程中經常遇到的知識點，它是一節課的重點內容，但考試很少涉及概念、原理的定義本身，而更多的是考查學生對它的理解、運用能力。因此概念、原理本身不適合做探究內容，教師應將概念原理在運用時的易錯點設計成探究問題，這樣更容易激發學生的爭論和思考，同時可以將問題逐步引向深入，結合教師的講解和糾錯，學生就會印象深刻，更加容易掌握概念、原理的本質屬性，從而達到了探究的目的。例如必修一第一章《化學計量在實驗中的應用》一節，高考考察的側重點是物質的量和質量、體積、粒子、小粒子之間的運算，因此教師可以把探究問題按知識邏輯順序做如下設計：下列表述是否正確，為什么？①、1 mol小麥，②1 mol氧，③1 mol水中含有6.02×1023個分子，④1.7 g氨氣中含有電子總數為NA個，⑤23 g鈉充分燃燒時轉移電子數為NA個？等類似的問題讓學生思考、討論得出判斷，最后教師講解總結：①錯，物質的量只能表示微觀粒子，不能表示宏觀物質。②錯，使用物質的量需指明微粒的名稱。③錯，阿伏伽德羅常數只是近似等于6.02×1023。④⑤是有關物質的量的換算，正確。這樣學生就容易掌握物質的量使用時的注意事項以及通過物質的量進行相關物理量的運算。

二、 重點內容的適度延伸

和以往相比，新教材側重于開闊學生的視野，提升學生的化學素養，更加貼近生活實際，強調化學知識的基礎性、應用性、實踐性。但同時內容過于精練。就相當于一棵樹，它只給出了主干，而“枝葉”部分需要教師補充完整，而這部分“枝葉”恰好是各類考試考查的重點，因而教師可以通過問題設計將教學內容做適度地延伸，這樣做有利于開闊思維，激發興趣提高學生分析思考的能力，例如學習化學平衡的判定時，教材只是列舉了各成分的濃度不變時化學反應達到了平衡狀態，而習題中經常出現氣體的密度、平均分子量、壓強等物理量對平衡的判定，而且針對不同的化學反應，這些物理量的判定結果也不相同，學生理解難度較大，因此教師可以把平衡判定的相關知識做適當的延伸，設計成探究問題，通過教師提示引導讓學生思考，最終得出結論：如果在非平衡時該物理量是變化的，則該物理量不變時可以判斷化學反應達到了平衡。這樣既拓展了學生的思維，提高了分析問題的能力又健全了學生的知識體系。

三、 課本知識與生產、生活的聯系

探究問題設計的形式應該是多樣化的，只要探究問題的基本原則和本質屬性緊扣教學重點，問題形式和內容可以依據學生實際和教師經驗自由發揮，這樣做既開闊了學生的視野又便于培養學生正確的思維方法以及充分挖掘學生的學習潛能。化學是一門生動的、貼近生活的學科。生活中隨處可見化學的蹤影，所以教師可以把課本知識與生產生活實際聯系起來設計成探究問題，這樣能使學生在解決問題的過程中認識到化學學習的現實意義，從而能夠積極主動地去獲取化學知識，掌握科學方法。例如裝修材料中的有害物質甲醛、苯都有哪些性質，對人會造成哪些傷害，如何鑒別和預防。食品中喝牛奶為什么不易加糖，如何客觀看待食品添加劑，滅火器中裝有哪些物質，反應方程式怎么寫？等等，通過這些問題的解決，學生既學習了化學知識，同時又掌握了應對危害的正確處理方法，提升了多元化能力。

四、 高考題

高考試題設計突出的是基礎性和創新性，即注重檢測學生的基礎知識又注重考查學生分析、解決問題的能力以及學科知識所蘊含的科學思想和方法，因此可看做知識掌握的風向標，同時也是學生學習最好的試金石，教師可以把高考題中與本節課有關的部分提取出來設計成探究問題，通過學生分析思考，再結合教師解答，讓學生盡早熟悉高考的出題方向和命題方式，對高考消除陌生感，增強自信心。

化學是一門在發現問題、解決問題的過程中逐漸發展起來的自然科學。運用化學知識認識周圍的各種現象，解決與化學有關的生活問題，成為生存和發展的基本條件之一。因此化學教學離不開問題的設計，它是組織學生主動學習的基本環節，是促進學生思維發展的基本手段，也是現代教師的基本教學技能。探究問題的設計是一門藝術，提高對問題的認識，改進問題的設計，有利于改進課堂教學，提高教學效果。.

參考文獻：

[1]楊麗娜.淺談高中化學教學中的問題設計[J].中國科教創新導刊，2014（12）：97-98.

[2]韓招娣.高中化學教學中重視問題設計[J].中學生數理化（教與學），2015（05）：12.

作者簡介：

高少鵬，中學一級教師，甘肅省隴南市，成縣陜西師范大學成州中學。