領會編者意圖用好教科版物理教材

摘要：在使用現行教科版物理教材過程中，我一邊教學，一邊探索，對教材的編排有些初步的認識，具體表現在以下四個方面：一是圖文并茂，容易激發學生強烈地探索欲望；二是知識全面，編排集中，適當降低了難度；三是板塊設置新穎，既能拓展學生知識面，又能培養其動手動腦能力；四是某些概念、規律沒有終結性結論，為后續高中學習留有余地。

關鍵詞：圖文并茂；難度；板塊；結論

在使用現行教科版物理教材過程中，我一邊教學，一邊探索，對教材的編排特點有了一些初步的認識，具體表現在以下四個方面：

一、 圖文并茂，容易激發學生強烈地探索欲望

翻開現行教科版教材，給老師、學生的第一印象就是這個教材很花哨，乍一看，教師不知道怎么教，學生不知道怎么學。使用過后，仔細研來，其實這樣編排是有他的好處的：教材花哨的圖片來源于生活的方方面面，來源于生活的點滴積累，既把生活中的物理現象再現到了課堂，又給學生美好的感受。讓學生們在感慨物理現象奇妙有趣的同時，腦海中自然而然的會產生一種想弄清現象原由（本質）的強烈愿望。在接下來的教學過程中學生就會主動看書，查閱資料，詢問老師，動手做小實驗……一系列的探索活動下來知識早已從中獲取。而以往版本的教材，多以文字的形式將知識直接呈現在學生面前。比如人教版教材特別明顯。學生不用老師指導，則通過自己看書就可以輕松獲取知識結論。這樣速度固然很快，但學生理解不深，記憶不牢，正所謂“學得快，忘得快”，到后來“老板”還得上“回鍋菜”。究其原因在于獲取知識的過程不完整，印象自然不深刻；而現行教科版教材就不同了。它通過感官認識刺激，繼而產生強烈的求知欲望，最后學生自己主動探索實驗去獲取知識，印象深刻是不容易忘記的。比如：八年級上冊第四章《在光的世界里》第4節《光的折射》中，教材上展示了一幅小貓叉魚的情景，結果魚沒有叉到，叉到一把水草。同學們立即就會驚訝，明明看見魚在那里，怎么會叉不到呢？學生這時就很想知道其中的原因。當有了這種強烈的求知欲望的時候，他就會想盡一切辦法，找到小貓叉不到魚的原因，從而開始探索旅程。這種注重知識獲取過程的編排方式是相當不錯的，以前是要學生學，現在是學生要學、想學，教和學自然變得很輕松了，也容易達到教學的目的了。

二、 知識全面，編排集中，適當降低了難度

現行教科版教材覆蓋了初中物理課程標準的所有內容，精選了學生終身學習必備的物理知識和技能。這樣看似加重了學生的課業負擔，其實不然。編者所采用的方法是將以前版本幾節的內容融合在一節。比如：九年級上冊第四章《探究電流》的第一節《電流》的處理，他將以前教材中電流的定義、電流表的使用、串并聯電路中電流的特點，三節內容編入一節。這樣使學生對知識有了整體性的認知，同時又體現了課程設計理念的變化。過去的課程理念，是要求學生在初中學到扎實的基礎知識，幾乎所有問題都有精確的標準答案，為高中學習打下堅實的基礎。而新課程的理念是“以學生發展為本，為學生終身發展和幸福奠定基礎”。因此，有些十分重要的物理知識在初中并不十分強調，只作了解而已。相對過去而言，難度要求就降低了，所以我們在教學的時候就不能再像以前那樣，把本該一節完成的教學任務分成兩三節甚至三四節去完成。不僅費時費工，更重要的是沒有領會編者意圖，說得難聽點，就是“穿新鞋走老路”，還傳遞給學生錯誤的信號，讓他們覺得初中物理好難學哦，一節課的內容，老師都要上兩三節甚至三四節才弄得清楚。這樣容易讓學生失去興趣、喪失信心，把物理本應具有的趣味性搞得煙消云散，更談不上學得好了。

三、 板塊設置新穎，既能拓展學生知識面，又能培養其動手動腦能力

教科版教材的板塊設置比較豐富，基本包括10-11個欄目。具體包括：（1）觀察；（2）實驗探究；（3）理性探究；（4）動手做；（5）活動；（6）討論交流；（7）我的設計；（8）家庭實驗室；（9）走向社會；（10）自我評價；（11）知識要點等板塊。每個板塊設置都有其特殊的作用和意義。以建立家庭實驗室為例。現行教材由一系列的實驗活動組成，幾乎每節課都要動手做實驗，課后作業也包含了大量的家庭實驗。學生不可能在學校將這些實驗一一進行。說現實點，目前農村學校連實驗的基本條件都不具備，仍然普遍存在老師“講實驗”，學生根本沒有動手操作的機會。就算實驗條件稍好的學校，老師為了方便也是“講實驗”。對于物理而言，不能學了才去做，而要在“做中學”，即在真實情景中解決真實問題。“做”可以給學生提供經驗。學生在已有經驗的基礎上提出問題，進一步形成探究的動力，從而建立科學的物理概念和規律，實現有意義的主動學習。教科版教材中建立“家庭實驗室”就是一個很好的創意。這就要求學生改變傳統的學習方法，邊實驗、邊學習，在學校無法集中進行的實驗，可以在家中進行。這樣不僅培養了學生動手、動腦的能力，也提高了學生學習物理的興趣，創新了家庭作業形式，學生很樂意完成。

四、 某些概念、規律沒有終結性結論，為后續高中學習留有余地

現行教科版教材的某些概念、規律都沒有明確地提出來，弱化了物理知識的傳承。作為教師，我們可以利用探究的方法去構建那些知識（當然對于弱差生就不要過分強求）。實在無法用探究的方法得到那些知識，老師最好不要提出。這樣會擾亂學生視線。以往的教材對概念、規律非常明確，也就是所謂的“打死基礎”，這種做法的弊端在于：基礎知識打得過死，學生到了高中后，由于受已學知識的影響太深，而一時半會難以接受高中新的知識，這種拒絕新知識的障礙，會直接影響學生高中知識的學習，因此會出現“初中物理還可以，到了高中就不行”的可悲局面。本教材之所以不把這些概念、規律明確提出的目的是給學生一個模糊而朦朧的印象。比如電壓，教材上就沒有明確提出概念，而是“從水流看電流”，應用類比的方法得出結論：“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”。到學生升入高中學習電壓時，就會知道電壓即電位差，那時學生理解就會很輕松。所以我們就不要在教學中反復強調“電壓是產生電流的原因”，這種印象一旦根深蒂固，對于電壓是電位差一些學生就難以接受，難以認同。因而現行教材這種模糊而不確定的提法，為學生進入高中學習留有廣闊的余地。

參考文獻：

[1]韋森嶸.新課標下初中物理教學改革的幾點思考[J].中學教學參考，2013（14）.

作者簡介：

董華文，四川省遂寧市，四川省遂寧市射洪縣潼射學校。