微課在初中數學教學中的應用研究

摘要：微課作為新型的教學模式，是信息時代下信息技術與教學改革結合的產物。在實際的課堂教學中，其優勢明顯，有利于高效課堂的建構。將微課引入初中數學課堂教學，實現課前的情境創設與氛圍營造，實現課中的知識答疑，案例指導，實現課后的強化訓練與知識鞏固，切實提升初中數學教學實效。因此本文主要就微課在初中數學教學中的應用進行探究，以期更好地推動微課教學實施。

關鍵詞：微課教學；初中數學；應用策略

信息時代，現代化的教學手段不斷問題，微課作為其中的一種，在教學中具有顯著優勢。其短小精悍，教學內容濃縮，課堂教學高質高效，特別是在初中數學課堂教學中起到學生興趣激發，課堂良好氛圍營造及重難點的探究答疑、知識鞏固等，實現了高效數學課堂的打造。在實際的教學中，教師必須做好微課的研究與應用，促進學生對知識的學習理解，豐富授課形式，讓初中數學素質教學落到實處，取得實效。

一、 微課概述及應用闡述

微課，從字面理解就是課程的微化處理，微型視頻課堂的打造。微課內容短小精悍，教學針對性強，其基于學生課堂學習實際，基于學生的認知學習規律，有選擇地錄制教師的教學過程，讓學生自主學習回顧，幫助學生自主學習掌握知識。微課教學最大的優勢就是重難點的突破。復雜的知識進行微課處理，在學生興趣激發的基礎上，深入淺出地闡述，做好教學幫扶。微課有助于學生自主學習、自主探究習慣的培養，打破教學時間與空間的限制，實現教學聲、情、形、境的融合，讓教學更簡單更高效。目前微課憑借著獨有的教學優勢，在課程教學中加以應用，特別是在初中數學課堂教學中，得到了有效的貫徹實施，事實也證明，微課在與初中數學課堂教學結合的過程中，實現學生興趣的激發，主體能動性的調動，搭建學習平臺，帶動數學的探究思考，重點難點講解更為清晰，帶動知識的復習鞏固。

二、 微課在初中數學課堂教學中的應用

（一） 情境創設，課堂導入——微課激發學生數學學習興趣

初中學生數學認知及思維能力有限，而數學學科抽象性復雜性特點突出，因此在教學中必須做好課前的情境創設，在激發學生興趣的基礎上成功導入課程。好的教學情境可以吸引學生關注并確保學生有足夠的學習熱情，啟發學生思考，讓初中生潛移默化地進入課程的學習。課前導入引入微課，借助小故事，動畫等創設情境，更富趣味性與生動性。例如在組織《角》這部分課程教學時，教師單純地講角的概念，學生理解起來十分困難，課堂教學不理想。引入微課，以視頻展示為主，輔助以簡單地講解，先呈現一個角的圖形，隨后點擊鼠標，兩個角開始動，視頻中出現這個角的兩條邊，然后演示其頂點被拆分的過程。最后角的圖形被拆分成一個點和兩條射線。然后展示角繪制的過程，一個頂點引出兩條射線，教師結合視頻告知學生角的形成過程，一目了然，學生對角的認識從抽象到直觀，記憶更深刻。在初中數學教學中，教師運用微課，創設情境，導入課程，學生通過觀看直觀的圖像，通過動畫獲得其動態變化的軌跡認識，輔助以教師的講解，活躍數學課堂，激發學生數學學習興趣，切實提高了初中數學課堂教學效率。

（二） 例題精析，突破重點——微課優化數學教學難點的講解

初中階段的學生心智發育尚不成熟，其數學思維和解題能力還處于基礎培養階段，初中數學知識跨度大，教學難度大，學生在短時間內掌握知識，理解知識都十分困難。一些抽象的概念術語、復雜的數學定理等都是初中數學課堂教學的重點。特別是函數、立體幾何等部分。在初中數學課堂教學中引入微課，可以達到重難點突破的目的。微課以課本例題的精講為突破口，復雜的知識點分散開，制作成集合聲音、動畫等為一體的講解視頻，對于一些需要重點闡述的內容，拆分開來精講，對于學生難以理解的部分，教師有針對性地闡述，相應的題目歸類展示，起到化零為整的目的，學生能舉一反三，一一突破，實現知識的鞏固。例如在講解《證明三角形的全等》這部分內容時，因為三角形全等的證明方式有很多，可以是邊角邊證明，也可以是角角邊證明，可以是邊邊邊全等證明，學生理解把握起來較為困難。教師可以借助微課對這部分證明進行示范講解，讓學生借助微課一目了然地認識每一種推導方式，從而熟悉這些推導方式的解題運用。在這部分的學習中，有的學生會把三個角相等看成是三角形全等證明的充分必要條件，其實是錯誤的。為了引導學生可以借助微課將這部分重點突出講解，節省課堂時間，也能幫助學生走出認識誤區，實現初中數學高效課堂的打造，幫助學生掌握三角形全等證明的推導方式。

（三） 教學反饋，知識鞏固——微課指導教師課后針對輔導

課前的預習與課程知識導入，課中的例題分析與重難點的講解之外，還有課后的教學情況反饋和課堂知識復習鞏固。這才是完整的初中數學課堂教學過程。微課在課后也起到有效的教學促進作用。通過教學反饋，達到知識鞏固的目的，幫助教師了解初中生的知識掌握情況，根據每位學生的特點與學習實際，有針對性地輔導。微課分解知識點，將課堂教學中的難點、重點及誤區部分區分開來，學生課后觀看微課也是課堂知識復習回顧的過程。沒有了課堂上的限制，學生在課下可以自主地進行微課學習，以微課為復習參考，鞏固知識。例如復習《一元一次方程》時，教師可以借助微課以情景教學的模式設計教學，讓學生更好地把握相等關系。教師將學生劃分小組，以小組為單位進行知識的探討，難點問題重點標記，課程復習更高效。再例如引導學生探討各種角，鄰補角，同位角等，教師借助微課實現復雜知識體系的歸納呈現，引入到具體的圖形中進行講解，讓學生能自主從復雜的圖形中分離出不同的角并理清他們的關系。微課內容展示生動形象，課程內容短小精悍，緊抓重點，契合學生學習實際，有效地調動學生課后復習的積極性與主動性，讓學生自覺投入到數學知識的復習中。

微課作為新型的教學模式，在教學實踐中應用優勢明顯，對傳統教學局限起到補充，因此在初中數學教學中教師必須做好微課的創新應用。加強對學生數學學習情況的分析，基于教學內容，創新微課形式，精心設計與使用微課教學，讓初中數學課堂教學在微課的輔助下更富生動與靈活性，帶動初中數學課堂教學，實現高素質數學人才的培養。

作者簡介：

陶秋萍，江蘇省昆山市，昆山市第二中學。