小學生語文語感能力培養之我見

辛小紅

摘 要：語文語感，就是對語文語言知覺、領悟能力的把握，它是語文教學的核心，也是語文教學的出發點和回歸點。因此，小學語文教師在教學中有必要加強對學生語感的培養。

關鍵詞：小學語文；語感培養；語文教學

語言學家呂叔湘表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”語感來源于鍛煉，深化于實踐，語感能加深學生對所學知識的感知能力，并使學生把這種能力內化為對文字的理解能力與掌握、運用能力。由此，語文教師在教學中要注重培養學生的語感，以提升學生的語文綜合素養。

一、培養小學生語感的必要性

在日益發展的社會中，人們之間的交往變得越來越紛繁多變，交往語言、理解能力、傳達文件等都是建立在語言基礎之上的。語言是溝通的橋梁，我們可以從一個人說話的語氣讀出他的快樂或憂傷、安靜或焦慮；也可以通過一個人一句話中的一個詞讀出他的情緒色彩，這些全來源于語感。良好的語感基礎，可以讓我們感受語言的微妙，讀懂浩瀚而美好的世界，是學好語文乃至其他學科的重要條件，是提升語文素養的重要因素，是判斷一個人語文水平的重要標志。培養小學生語文語感是教師教好語文科目的一個關鍵點。小學語文教師該如何引導、鍛煉學生的語文語感能力呢？

二、培養小學生語文語感能力的方法

1.回歸課本，鍛煉語感

語感是通過訓練而培養學生積累語言、感受語言、運用語言的有效手段。古人云“書讀百遍，其義自見”就突出了閱讀的重要性。在小學教育階段，鼓勵學生多讀書是培養學生語感能力的有效手段，但應以課本知識為重，在讀的過程中要注意語句的抑揚頓挫和情感變化，注意關鍵詞，歸納文章段落，總結文章的主旨。例如，在教《吃水不忘挖井人》這篇文章時，筆者首先問了幾個問題：“這篇文章中的挖井人是誰？”“是誰吃水的？”然后給學生幾分鐘的時間閱讀一遍課文，學生認真讀了文章后找到了這兩個問題的答案。然后，筆者又問了學生一個更深層的問題：“毛主席帶著大家挖井，鄉親們對他有著怎樣的感激之情？”帶著這個問題，學生又進行了一次默讀。課堂最后一個環節，筆者進一步啟發學生：“通過吃水不忘挖井人這個事，你明白了什么道理？當你得到親朋好友的幫助的時候，你該怎么樣做？”提問環節過后，學生通過閱讀文章明白：在得到別人幫助時，我們要懷著感恩的心去回報他，不能忘記別人對我們的好，等等。

2.尊重差異，分角色朗讀

在教學中，有的教師成為課堂的主體，把課文進行繁瑣的分段、解釋段意，不讓學生參與讀誦，也不給學生獨立思考與分析文章內涵的時間。有的教師為方便教學，在上課時進行多媒體播放，不時地轉換畫面，增加課堂的活躍度與色彩感，但終究無法代替學生自己讀書的收獲。為了避免這種徒勞無功的現象出現，筆者在教學中充分尊重學生的個性差異，讓學生進行分角色朗讀。例如，在教學《打電話》這篇課文中，筆者將學生分成幾個組，每組抽取兩個飾演打電話的人，說話時要把主人翁的情緒表達出來。經過幾組學生的表演，學生琢磨透了文章中主人公的表情、神態等，更加深入地理解了作者的寫作意圖。

3.注重生活體驗，加強語感

在應試教育的影響下，學生的多數課余時間都用來做作業、練習題，沒有再多的時間去觀察、感悟。語文教師在教學中要善于引導學生進行“聯想”，將自己與文章主人公所經歷的事情進行比較或換位，學生一邊讀書一邊回想自己所經歷的相似事情，從而更好地理解文章所要表達的情感，體會深藏在文章的角色心理。例如，在《媽媽的賬單》文章教學時，筆者讓學生進行聯想：閑來無事時，你有沒有替父母分擔過家務？如果自己替父母分擔了一些家務，會不會跟父母要獎勵？該不該要獎勵？在這個過程中，筆者著重讀了一遍“媽媽寫的賬單”內容片段，同時讓學生聯系實際，就上述兩個問題進行談論。激烈的討論之后，有的學生表達了自己的觀點：“父母平時披星戴月去上班，很辛苦；有時加班加點、任勞任怨，只是為了多掙點錢讓我們生活得更好。父母為我們付出了那么多，從來不求回報，相比于父母的付出，做點家務又算什么？我認為做家務是應該的，不應為了報酬而勞動。”學生的這般描述不是憑空虛構的，只有自己真實體會過才有這么切實的發言。借助這個學生的發言，筆者順勢把文章的教育意義推向了高峰：世間最無私的愛莫過于父母對孩子的愛，父母的愛是我們最寶貴的財富。

總之，良好的語感是學好語文、提升自身文化素養的重要因素。語感是打開理解大門的鑰匙，是搭建人與人溝通的橋梁。培養語感是語文教學的一項重要任務，在教育教學中，教師要不斷研究教學理論與方法，把讀感滲透到課堂內外的各個角落，為適應課程改革要求作出應有的貢獻。

參考文獻：

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