基于核心素養理念的小學數學教學方法

摘 要：小學數學教學中培養學生的核心素養，對于幫助小學生更好地理解數學內涵、掌握數學本質、提升數學能力大有裨益。本文提出小學數學教學可以通過夯實學生的教學基礎、培養學生的數學思維、創新教學手段三個方法培養小學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學方法

新課程改革以來，核心素養這一概念被頻繁提及，這使得原有的小學教學目標和教學方法發生了翻天覆地的變化，教學更側重素質教學，旨在培養兼具能力與品格的全面發展人才。核心素養的培養需結合教學實際，突出其特征和價值所在。小學數學的核心素養是指小學生在學習數學的過程中，應擁有的數學綜合運用能力和素養，這就要求教師在教學中，不僅要教導小學生基本的數學知識，還應有意識地培養小學生的數學核心素養，幫助小學生更好地理解數學內涵、掌握數學本質、提升數學能力。

一、夯實學生的數學基礎

小學教育正是學生成長過程中的啟蒙教育，是夯實教育基礎的重要時期。尤其是小學數學教學，假設沒有打好基礎，就會造成學生在以后遇到實際問題時顧此失彼。正所謂“基礎決定高度”，教師在小學數學教學中，一方面要讓學生在課堂上學到相關的數學基礎知識，如自然數、分數、負數、無理數、整數等基礎概念，以及由簡單到復雜的計算等；另一方面還要讓學生利用這些知識分析實際問題，提高學生的分析能力和解決問題的能力。因此，對于小學數學教師而言，要克服單一的教學方式，因材施教，活用數學教材，把小學數學教學和學生的實際學習情況結合起來，適時調整數學教學的進度。如在“小數乘法”一節中，教師作為教學的引導者，可以根據學生的學習情況，首先以回顧式的教學方法進行情景構建，先讓學生回顧整數乘法的作用：求幾個相同加數相加的和的運算。接下來以提問的方式引起學生的注意，讓學生以小組為單位進行交流，隨后再全班進行交流，只有形成良好的課堂氛圍，才可以有效提高數學教學效率。最后是根據學生討論的情況創設情景：假設小A同學喜歡的鉛筆是0.5元一支，那么買5支是多少錢？通過此類問題讓學生進行組內討論，并讓學生列出數學算式。通過創設情景，將數學教學和學生的生活實踐聯系起來，可以使數學教學更加貼近生活，學生能夠深刻地感受到生活中充滿了數學知識，從而夯實學生的基礎知識，提高小學生的綜合素質。

二、培養學生的數學思維

學生學習數學的過程，不僅是積累數學知識、掌握并運用數學方法的過程，還是不斷強化其數學思維品質的過程。培養學生的數學思維是發展學生數學核心素養的關鍵，是小學數學課堂教學的目標所在。首先，教師可采取直觀演繹的方法，培養小學生的推理思維。小學生的數學思維是偏重形象、具體化的，需依托實物表象才能準確認知數學，這就需要教師在教學過程中，精心設計教學環節和教學情境，采取直觀演繹的方法，利用支架圖示，滲透數學推理思想方法，不斷豐富學生的感性材料，促使學生主動地去觀察、聯想、推理。例如，在學習“假設策略”時，教師可利用天平，構建一個重量相等的直觀模型，并出示幾張天平圖，引導學生比較、認識、推理其中的未知量，培養學生的數學思維。其次，教師可構建數學模型，培養小學生的抽象思維。利用數學模型，將數學和現實生活緊密地聯系起來，能夠幫助學生更好地感知數學概念，提高數學認識。例如，在學習“百分數”時，教師可建立“投中次數占投籃次數的多少”的分數模型，指導學生進行投籃次數、投中次數的觀察比較活動，并進一步將數的比較引到分數的比較，再到百分數的比較中，進而引出百分數這一概念，幫助學生理解這一認識。再次，教師還應在具體的教學中，結合教學內容，不斷滲透數學轉化思想，培養小學生的數學轉化思維，啟發學生思考，使學生能夠運用轉化思維去解決問題。例如，在“圓柱的體積”教學時，教師可在學生掌握長方體和正方體的體積計算方法之后，有意識地滲透類比、轉化的思想方法，引導學生利用“等積變形”思想，將圓柱轉化為長方體，猜想、驗證、探索、推導出圓柱體積的計算方法。

三、創新教學手段

數學教學被人們形象地比喻為鍛煉思維的體操，教師在進行小學數學教學的過程中，應全面展現教學藝術的魅力，讓抽象難懂的數學概念具體化，使深奧的數學原理形象化，枯燥無味的數學知識趣味化，這就需要教師不斷加強教學策略的創新，以達到核心素質教育的目的。例如，把探究式教學、自主式教學、合作式教學、情景教學和翻轉課堂等方式有效結合起來，通過對各個教學模式的優缺點進行分析，結合數學教學的實際內容進行整合，從而貫穿于整個教學過程中，使小學數學課堂教學實現最優效果。隨著計算機科學技術的發展，教師在小學教育過程中，要善于應用現代化信息教育手段，包括多媒體教學、微課教學、在線課堂、軟件開發網絡課程等現代化教育手段，豐富小學數學的教學形式，加強學生的興趣培養，增強教學效果，以提高學生參與課堂教學活動的積極性，發散學生的思維，提高核心素養的培養效果。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（9）.

[2]劉世芳.讓數學思想成為學生的核心數學素養——小學數學課堂教學中數學思想滲透策略[J].新課程導學，2016（18）.

作者簡介：羅旌塔（1975— ），男，小學數學高級教師。