科學教學的點滴體會

陸敬球

摘 要：小學科學課改以來，教師的觀念逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位更加突出，任課教師要合理地選用教學方法和教學手段，科學地設計教學過程，使學生的知識、興趣、能力有機地結合起來，使科學教學實現一舉多得的教學效果。

關鍵詞：科學教學；知識儲備；教師素養

天文學家卡爾說過：“每個孩子在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”小學科學教學就是指導學生像科學家那樣去探索大自然中的奧秘。在教學中怎樣利用學生的天性，指導學生探索大自然中的奧秘呢？

一、教師的知識儲備

“給學生一碗水，自己先要有一桶水；給學生一桶水，自己先要有一眼不斷噴涌的泉”。小學科學教材中的知識范圍包含物理、化學、生物、地理等方面的科學知識，這就要求科學教師要有豐富的知識儲備。如果沒有豐富的知識儲備，不僅在上課時講不明白，還有可能出現錯誤。比如在一次“食物鏈和食物網”公開課上，一位教師在講授生產者時將“枯葉→蚯蚓→小鳥”這條食物鏈中的“落葉”看作是生產者。而這樣的食物鏈是腐生鏈，把“落葉”看成是生產者不科學。再如，在學完“巖石的種類”一課后，有學生從家里拿來了自己收藏的巖石，詢問教師該巖石的種類，然而教師卻不能給予明確的回答等。

教師素養是學生成長的前提、基礎和關鍵，所以，科學教師需要有豐富的知識儲備，解答學生提出的問題，這樣就不會出現誤導和尷尬的事情了。

二、豐富的教學實驗和嚴謹的實驗過程

科學是一門以實驗為基礎的綜合性學科，學生需要通過實驗直觀地感受、理解身邊的科學知識。小學生對科學知識充滿了好奇和渴望，對動手探究有著強烈的欲望。因此在科學教學時，教師要充分利用教材中的實驗，挖掘教材，通過多種方式進行實驗教學。如在教學“光與影”時，引導學生測量建筑物的高度，提高了學生學習科學知識的積極性。

在進行科學實驗教學時，教師要引導學生按照“提出問題—猜想和假設—制訂實驗計劃—觀察實驗、查閱資料、搜集證據—解釋并得出結論”的實驗理念展開教學。如在教學“馬鈴薯在液體中沉浮”時，教師出示不同液體中馬鈴薯的沉浮情況后，讓學生根據實驗思想，小組或獨立設計實驗并完成實驗，培養學生勤于思考、善于思考的習慣以及嚴謹的科學實驗觀。

三、生動、激趣的語言表達

小學生上課時注意力容易分散，為了使學生對課堂知識有更深刻的理解和記憶，教師的課堂語言尤為重要，不僅要抑揚頓挫，還要詼諧幽默，隨時喚醒學生的注意力。比如在教學“食物鏈和食物網”時，為了讓學生更好地記憶枯燥的知識，教師可以突然加入“你們知道七星瓢蟲在家鄉叫什么嗎”的問題，學生就會迫切地想知道。這樣學生不僅記住了這種生物，而且對于“小草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥”這條食物鏈也有了深刻的印象。

教學中的素材和靈感來源于生活，這就要求教師在生活中挖掘教學資源，在教學中密切聯系生活，促進學生對課堂知識的掌握。寓教于樂，激發情趣，教學過程就會更輕松、更有效。

四、教學用具的靈活和巧妙運用

教學用具是教學過程中必不可少的直觀工具，教師在課堂上靈活運用教具，不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，而且對課堂教學起到事半功倍的效果。如在教學“彈力”時，可以用橡皮筋、彈簧等教具。科學知識在我們的身邊，隨處存在，教師要根據教材知識和學生的實際情況，就地取材，獲得切合課堂實際的教學用具，從而達到意想不到的教學效果。

五、學生興趣的培養和主動參與

小學生對身邊的自然現象充滿了好奇心，教學過程中，教師可以通過多種形式培養學生的興趣。學生有了濃厚的興趣，他們就會主動地參與到學習探究中。例如在教學“綠豆種子的萌發”時，有的學生提出可不可以用其他種子，教師就可以因勢利導，選取多種種子進行對比實驗，這樣不僅滿足了學生對課本知識的學習要求，還可以獲得更多的直觀認識。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生在學習過程中，只有產生了興趣，把學習當作一種享受，才會積極主動地認識和探究知識。只有讓學生充分參與到課堂教學中，才是一堂真正的好課。

總之，打鐵還需自身硬。科學教師只有刻苦鉆研業務，不斷完善自我，用心領悟教學藝術，靈活駕馭課堂，才能實現科學高效課堂，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]呂肖，徐倩嫻.學生獲得教育主動權后的學習效果研究[J].價值工程，2013（19）.

[2]周青.愛，是一首歌——班務工作點滴談[J].讀與寫（教育教學刊），2013（6）.

[3]滕遠鵬.科學探究從這里出發[J].知音勵志，2017（1）.

[4]楊海蘭.對如何培養學生大膽質疑精神的探討[J].新課程導學， 2015（33）.