淺談如何提高小學數學課堂教學有效性

摘 要：小學數學課堂教學一直以來存在著互動性較低、傳統教學方式難以改變、教學質量和教學氛圍難以提升的問題。本文通過對現有問題進行梳理，提出通過討論和動手實踐兩個方面，形成一定的操作方式，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

一、小學數學課堂教學現狀及存在的問題

當下小學數學教學面臨著眾多的機會和挑戰，在新課標改革的要求下，小學數學教學進入了一個新的發展階段，但這樣的發展階段對于學校和教師來講存在著考驗，同時也凸顯出一些的問題。

一方面，因為國家對于現階段教育進行整體改革調整，希望更多的教育教學活動能夠具有創新性。但就目前的發展來看，多數教學改革依然停留在表面階段。教師沒有深入思考教學實踐活動的本質，學生在課堂中的學習以模仿為主，思維上的理解缺失。

另一方面，教學缺乏靈活性。數學學科作為高靈活性和技巧性的學科，對于學生而言，固定或者模式化的學習方式在數學學科中難以形成良好的學習效果。小學階段的學生應該具備一定的開拓性和發散性思維。但現階段很多教師依然延續傳統的數學教學方式，在許多方面與小學生的實際存在偏差，也沒有積極地調整適應新的方式方法。此外，數學一直是學生學習的重點和難點，學生學習的主動性和積極性相對缺乏，難以提高教學質量。在數學教學中，多數學生根據教師的思路進行學習，沒有形成自主學習的能力，造成數學課教學效果較差。

二、提升課堂教學有效性的方法

1.采用討論的方式，提升課堂教學有效性

課堂教學中，討論是最常用的教學手段之一，也是教師對于課堂教學氛圍調動，促進學生積極參與學習，深入思考的一種方式。課堂討論往往是教師提前構思策劃，并指導學生在課堂教學過程中，通過學生之間的互相合作，參與學習過程，思考學習問題，從而解答疑惑的方式。通過合理科學的討論設計方式，創造開放性的教學氛圍，讓學生在課堂教學中不斷提高自身思考能力。

具體而言，教師要理解為什么要設置課堂討論，課堂討論要實現什么樣的目的。作為教學的實施主體，教師應該以結果為導向，思考整體目的。在小學數學教學過程中，討論核心要去解決學生對知識的認知程度，了解學生真實的學習狀況。在這樣的基礎下，梳理學生所存在的問題，并讓學生積極地參與到問題解決過程中，最終通過這樣的討論交流實現結果的輸出。這就要求教師在每個課程環節，對課程評估做好準備，在合適的課程問題中有目的性地進行討論。

在具體的討論環節設置上，有應在以下幾個教學環節重點評估并善用討論方式以提高課堂學習的有效性。一是在學生容易混淆的知識點上進行討論。對于學生而言，當出現了新知識點，并且新知識點存在混淆概念的時候，設計相應的討論環節，讓學生去思考和洞察相似知識點的差異點，強化記憶。二是在課程中的重點難點設計討論環節。在日常教學過程中，每個階段都會有學生的困難知識點，教師要在課堂教學中適當增加討論環節，提高學生對困難知識點的理解能力，促進學生在困難知識點面前能夠勇于思考，教師也以此為后續的教學鋪排做好相應的準備。最后，教師要在知識點總結和概括規律時組織討論，在教學過程中發現問題，激發思考，解決問題，最終回歸到對于核心知識點的總結和概括。在這一階段組織討論，能夠培養學生更為系統性的觀察、探索問題和發現規律的能力。通過以上幾個環節討論的設定，著力提高課堂討論的有效性，最終實現課堂教學有效性的提高。

2.加強動手實踐，提升課堂教學有效性

數學學科在小學階段具備很強的動手實踐的可行性，讓學生通過動手實踐操作的方式，有效提高課堂教學的有效性，促使學生將理論與生活實際進行有效結合，讓學生更完整地理解數學理論，獲得更多的學習趣味性。

合作教學的動手實踐教學模式對于教學結果的體現更為直接。合作活動教學，是在課堂教學中通過對學生的分配與再組織，強調參與性。比如，在對部分知識點的動手實踐設置中，可以設置預習作業，通過學生之間的合作完成知識點的前期基礎認知。然后，在講解完知識后，再通過合作的模式，讓學生將知識點進行再模擬和再記憶。這種合作動手實踐方法，在幾何類、圖形學習類的知識點中效果明顯。另外，教師要善于設計和創造具備動手實踐的情景，善于挖掘和制造引發學生思考的情景，并充分結合教材內容，讓學生在動手實踐的過程中將知識點轉化為能解決問題的方法。

參考文獻：

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作者簡介：蒲佳（1991— ），四川達州人，中小學二級教師，研究方向：小學數學教育。