淺析如何在小學班級管理中滲透德育

覃謀

摘 要：班級管理是教育教學中的一項重要內容，直接影響著教學質量以及學生綜合素質的提高。將德育培養滲透到管理班級的工作中，不僅順應了時代發展的需求，而且有利于改善師生關系，增進師生友誼，促進學生自身綜合素養的提升。筆者分析研究了班級管理中存在的若干問題，并提出了一些如何將德育教育滲透到班級管理中的意見，以供廣大班主任教師的參考。

關鍵詞：小學；班級管理；德育教育；滲透

不管是班級管理還是德育培養都應該以小學生的自我成長為出發點，本著以學生為主體的教學理念，保障教育教學計劃的順利實施，促進小學生綜合素質的提高，班級除了為學生學習提供場所外，同時還是促進小學生個性化發展的基本環境，因此在班級管理工作中要大力滲透德育教育，這對小學生樹立正確的價值觀、人生觀以及個性化發展起著關鍵作用。

一、阻礙德育教育順利實施的不利因素

第一，在班級管理中，由于深受應試教育的毒害，許多班主任老師片面的關注學生的學習效率以及自己的教學效果，忽略了德育教育的滲透，無法落實德育教育相關政策和規定，使德育教育變成了一句空話，沒有正確認識其重要性。

第二，德育教育過于形式化，教育方式過于死板。有的教師依然運用傳統的教育方式對學生進行德育教育，令人生厭的說教，以及令學生反感的生硬指責不但達不到應有的教育效果，而且容易使學生產生叛逆心理。在班級管理上缺乏系統完善的德育管理體系，班主任由于受繁重教學任務的制約，導致其在德育教育工作上只能是重點照顧問題嚴重的個別學生，無法對所有同學進行全面的德育教育，因此難以形成統一和諧的班風，更加不利于班主任的管理。

某些不良習氣與德育教育背道而馳：隨著經濟的發展，時代的變遷，社會風氣在不知不覺間也產生了很多變化，為了適應激烈的社會競爭，導致產生了很多不良習氣，而這些不良習氣很容易對小學生產生影響。例如：冷漠、缺乏愛心、不講誠信、攀比心強等，由于小學生缺少生活經驗，而且在性格上有很強的可塑性，很容易沾染上這些不良習氣，將嚴重損害小學生的身心健康。因此，班主任針對這種現象，就應該多向學生們宣傳講述那些富于正能量的事跡，糾正其不良的心態，促使其能夠形成正確的人生觀。

二、如何將德育教育有效的滲透到班級管理中

（一）制定班級管理細則

明確管理方向是德育教育能夠在班級管理中順利實施的關鍵所在，然后根據擬定的管理目標有序合理的開展班級管理活動。與此同時，班主任在實施德育教育管理措施時，不能忽略了傳統的班級教學目標，使兩者能夠相互促進，共同發展。

制定的管理目標要充分考慮學生的參與度，將學生作為主體融入到德育教育管理目標上，積極的與學生探討溝通，完善班級管理制度，使小學生能夠更好的參與到德育教育管理中，這樣既有利于提高小學生的參與度，還為班級管理營造了和諧民主的氛圍，因此為德育教育在小學班級管理中的滲透提供了保障。

（二）廣泛開展與之相關的主題活動

班主任在制定相關管理措施與活動計劃的時候，要合理利用傳統節日以及重要的團體活動的特殊作用，緊扣德育教育的思想和理念，廣泛開展有針對性的主題活動，促使學生在實際活動中，對德育理念中心思想的認識從感性到理性的升華。比如，通過組織學生積極去參與勤工儉學活動，并在活動結束后召開以“勞動光榮”為主題的班級討論活動，引導學生們進行積極的交流互動，談談自己在勞動中的深切體會以及獲得了哪些收獲。每個學生都暢所欲言，表達了自己在勤工儉學過程中所付出的辛苦，以及獲得收獲后的喜悅，從而使學生們更加深切的體會到古詩《鋤禾》中農民的辛勞，并且更加的懂得了糧食的珍貴，進而在實際行動中學會節約用水、不浪費每一粒糧食，充分體會父母的不易，學會尊重父母以及別人的勞動成果。

（三）培養學生的內在情感

在進行班級文明建設的時候，班主任需要明確學生的內心的真正需求，發現每個學生的內心的不完善與缺失，幫助其重拾生活與學習的信心。班主任只有不斷豐富小學生的內在情感需求，才能促使他們綜合身心素質不斷提升。對于小學生而言，由于他們缺乏生活經驗以及缺少對社會的認識，因此他們對未來的生活充滿了好奇與憧憬，但是對于該如何提升自身修養上他們就不知道從何下手了。為了切實的將這些問題妥善解決，班主任應該付出更多的努力與心血，廣泛開發學生的興趣，激發其內在潛力。與此同時，教師還應該廣泛開展團體體育活動，使學生在團體活動中，培養提高學生的團隊協作能力，提升其集體的歸屬感和榮譽感，使小學生身心健康得到全面和諧的發展。

三、結束語

在班級管理中滲透德育，能夠幫助小學生在日后更加適應社會的發展和需要，并且實現了素質教育的教學理念，同時全面的提高了小學生自身的綜合能力和素質。在進行班級管理的過程中，需要構建和諧的管理氛圍、明確管理理念和管理目標，積極進行班級文化建設，為順利進行德育教育提供有利條件。與此同時，還需要著重培養學生的誠信精神與良好的生活習慣，為實現各項教學目標提供有利的保障，為小學生的身心健康全面發展奠定基礎。

參考文獻

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