淺談如何提高高中文科生數學成績

顏軍

【摘要】本文分析了當前高中文科生在數學學習上存在的問題，論證了加強文科生數學教學的重要性，著重闡述了提高文科生數學成績的方法.

【關鍵詞】高中文科生；認知；提高數學成績

數學是高中階段一門重要的學科，課程內容多，思維要求高，對文科學生來說，數學幾乎成為導致他們高考能否成功的最直接因素.思維僵化，興趣低迷，學習方法不科學，文科生數學學習惡性循環.改變現狀，成為迫切需要解決的問題.筆者長期帶文科班數學，現談談提高文科生數學成績的方法.

一、增強認知動力

文科生數學成績差，不能簡單地歸因于學生智力差，必須從學生的學習動機和認知結構的缺陷去尋找.文科生學習數學的目的性不明確，學習數學根本沒有興趣.當然我們也看到其中一部分學生學習數學很努力，但是他們當中獲得成功的是極少數.學習動機的“期望——價值”理論認為，人從事任何活動，都必須有價值的期望.學習動機的強度=價值×期望.隨著學習的深入，頻繁的考試，考試成績越來越低，這樣他們的期望越來越小，學習動機越來越弱.他們學習數學的熱情也一落千丈.當初的學習積極性喪失殆盡，最后導致退縮和絕望.

教師在平時的教學中給學生明確學習數學的重要性，要讓文科生明白，學好數學是培養世紀人才素質的要求.數學已成為社會工作人員必備的文化素質.同時要讓他們知道，數學不好，其他幾門功課會受到很大的影響.因為數學強調思維能力的培養，對其他幾門課有很好的促進作用.在歷次高考中，數學成績好的同學，其他科目考的通常也很好；而數學成績差的同學，只靠死記硬背，考試結果往往很差.

要樹立學生學習數學的自信心，必須降低教學難度，讓每名學生學有所得，學而不厭.要通過豐富多彩的教學形式，提升學生的學習興趣.興趣是最好的老師，變“要我學習”為“我要學習”，堅決摒棄應試教育.要面向全體學生，實行分層教學，因材施教.特別對于基礎差的學生，我們在課堂教學中要從初中的知識開始落實.考試使用的試卷，要根據學生的實際情況由任課教師牽頭命題，切忌試卷偏、難，真正改變對學生評價方式和評價體系.這樣使多數學生有獲得成功的機會，從而提高和增強學生對數學的認知動力.

二、完善認知結構

當代認知學家把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識.文科生首先表現為陳述性知識儲備不足.隨著九年制義務教育的普及，高中招生規模的擴大，相當一部分學生在小學、初中就放棄了對數學的學習.隨著生活水平提高，人們對數學的生活體驗和應用也相應減少.特別是文理分科后，文科生很少用數學知識去解決其他問題.高中文科生甚至不會畫一次函數的圖像，不會計算長方體的體積.學生基本數學概念不理解，無法開展有效的教學活動.

其次為策略性知識的缺乏.策略性知識是指學生如何發現問題、解決問題的思想和方法.策略性知識的缺乏是導致文科生數學成績不好的最根本因素之一.文科生學習數學，不去學習分析問題、解決問題的策略；不去分析問題的來龍去脈，不去分析一題多種思路和多種解法，而是拼命去記住數學的某一結論和某一種方法.把策略性知識當作陳述性知識來學習.

再次，對于程序性知識的學習，文科生只注重形式的模仿，對于為什么要這樣做，根本不去探究.長期如此，導致他們只知數學問題的形式，而不知其意.

文科生教學起步宜“淺、慢、少”.教材內容不急于挖得太深，進度不宜太快，作業要少而精.先讓學生品嘗一點“甜頭”，感受到一些成功的愉悅，然后因勢利導，由淺入深.一次不經意的贊許，一次考試成績的提高，都能讓心思敏感的文科生多一點信心，少一點自卑.要有效地激發他們的積極思維，改變文科生數學學習方式和思維方式.教學中有意識地培養他們獨立思考的能力和自學能力.充分利用文科生模仿能力強的特點，讓他們對一些重要的數學思想方法進行模仿性學習，熟練后再進一步提高.

三、提高數學知識表征水平

教學中，我們常遇到這樣的現象：學生已經具備了解決問題所需的全部知識，但仍然無法解決這個問題.例如，學生在解決平面幾何、立體幾何問題時，有時苦思冥想不得其解，若經別人指點，即可恍然大悟.這說明學生頭腦中有解決這個問題所必需的概念、定理等知識，但沒有想到如何運用它們去解決眼前的問題.這主要是學生知識組織不當、表征不好所造成的.

國內外一系列研究表明，在知識的表征階段，學生需要根據知識的類型和特征.采取合適的、多形式的表征方式，以促進知識的條件化、結構化和自動化，才能真正有效掌握知識和創造性地解決問題.

提高知識表征水平，要多練習.練習不是搞題海戰術、疲勞戰，而是科學地進行訓練.練習時遵循如下原則：目的明確，積極主動；注重方法，舉一反三；形式多樣，加大密度；適量適度，循序漸進.

四、結束語

提高文科生數學成績是一個長期而復雜的過程，需要教師付出大量的時間和努力，需要學生的積極配合.按照上述的方法，相信一定能取得好成績.

【參考文獻】

[1]王榮芳.中學生數學學習心理初探[J].金色年華（教學參考），2011（8）：64.

[2]艾森克.認知心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.