“互聯網+”時代產教融合的現實困境與實施路徑

摘 要 “互聯網+”產教融合既是政策要求，也符合技術變革的發展潮流。但是，從院校、教師和企業角度來說，當前“互聯網+”時代產教融合存在諸多現實困境：職業院校信息化建設水平亟待提升；教師的信息化能力不能滿足“互聯網+”產教融合的發展需要；企業推進“互聯網+”產教融合的動力不足。基于互聯網思維，“互聯網+”時代產教融合的實施路徑是：運用用戶思維，以行業企業需求為中心；運用跨界思維，促進人才培養跨界融合；運用社會化思維，重塑產教雙方關系；運用迭代思維，不斷革故鼎新；運用平臺思維：構建產教融合云服務平臺；運用大數據思維，科學分析產教融合大數據。

關鍵詞 互聯網+；產教融合；校企合作；職業教育；實施路徑

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）04-0019-05

當前，在世界科技革命和產業變革浪潮中，互聯網與各領域的相互融合存在巨大潛力，“互聯網+”是引領經濟發展的新動力、完善社會治理的新方法、助推社會進步的新技術。2017年11月，習近平總書記在十九大報告中提出“加快建設制造強國，加快發展先進制造業，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合”。同時，十九大報告中也提出了“優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。“互聯網+”已經滲透到經濟社會的方方面面，而職業教育肩負著服務經濟社會發展的職能，要主動對接“互聯網+”和智能制造的現實需求。這迫切需要職業教育面向經濟社會發展的需求，持續加快職業教育信息化建設，深入推進產教融合，大力培養“互聯網+”和智能制造領域急需的高層次、復合型、應用型人才。

一、“互聯網+”時代產教融合的含義

（一）產教融合

產教融合是職業教育發展的必由之路。自2011年教育部提出“促進產教深度合作”至今，有關產教融合的文獻劇增。總結相關文獻，有關“產教融合”的內涵具體包括：第一，部分學者指出“產教融合”是“產業系統與教育系統相互融合而形成的統一整體”；第二，部分學者指出“產教融合”就是“產業與教育、生產與教學的深度融合，即學校為了實現育人質量的提升實施校企合作、產教融合”；第三，部分學者指出“產教融合”是指產業和教育一體化，是一種新的不同于傳統的教育與產業的組織形式。

綜上，當前有關產教融合的內涵體現在兩個方面：一是認為產教融合就是教育系統與產業系統之間所形成的互動關系；二是將產教融合看作一種新的“統一整體”或“組織形式”。本研究將前人的研究進行整合，認為產教融合就是教育與產業在人才培養、科學研究、成果轉化中深度融合的一種有效路徑。

（二）“互聯網+”產教融合

“互聯網+”產教融合，即通過構建網絡化、數字化、個性化、終身化的產教融合模式，從以往產教融合、校企合作中的“追求數量和規模”“強調形式和政績”轉型為“追求質量和個性”“強調內涵和實效”，推動職業教育變革和創新，最終提高人才培養質量。具體來說，“互聯網+”產教融合需要達到三個無縫銜接：一是利用大數據技術，精準分析技能人才需求的層次、數量、規格、時間及職業核心能力，實現企業用人數據與學校人才培養計劃的無縫銜接；二是依托校企雙向網絡，建設校企遠程互動數字傳輸教室，重點展示企業生產操作的局部細節和重要流程，實現學校教學與企業真實現場實操的無縫銜接；三是建立產教融合云服務平臺，實時獲得產教融合相關動態信息，實現校企雙方人力資源、物力資源、課程資源、信息資源的無縫對接。

二、“互聯網+”時代產教融合的現實困境

“互聯網+”促進了產教融合模式的變革，但是在當前發展背景下，要實現“互聯網+”產教融合仍然面臨很多困難，在宏觀層面面臨政策支持和制度建設的滯后，在中觀層面存在管理機構和發展指導的缺位，在微觀層面存在平臺建設、體制機制、培養模式還不健全。從學校、教師和企業角度來說，“互聯網+”時代產教融合的現實困境體現在三個方面。

（一）職業院校信息化建設水平亟待提升

在“互聯網+”技術不斷發展的形勢下，全國各地高度重視職業教育信息化建設，不斷加強對軟硬件投入力度，切實提升了職業院校以及校企合作信息化水平。比如，有些職業院校利用“互聯網+”技術校企共建遠程互動課堂，包括“遠程互動數字傳輸課堂”“網絡型專業教學資源庫”“3D虛擬現實技術應用中心”“3G實景課堂”等等，而且建立了校企合作信息化公共服務平臺等。然而，從總體上看，由于不同類型、不同層次職業院校的辦學水平參差不齊，其信息化建設水平也參差不齊，全國職業院校整體的信息化建設水平仍然亟待提升。信息化基礎設施建設的不足，將在很大程度上限制“互聯網+”產教融合相關的信息化教學資源及軟件平臺建設，不利于校企雙方便捷高速地利用信息化手段推動“互聯網+”產教融合。

（二）教師的信息化能力不能滿足“互聯網+”產教融合的發展需要

“互聯網+”產教融合對于職業院校教師的信息化能力提出了更高的要求，教師除了具備扎實的教學基本功之外，還應該能夠具備在海量的互聯網信息中甄別篩選出有用的正確的信息的能力[1]，掌握處理和展示互聯網信息的信息化技術，熟練應用虛擬仿真實訓教學軟件、校企遠程互動教學系統等信息化軟件或工具。與此同時，在大數據時代，教師也應該掌握利用大數據技術分析和處理產教融合過程中所形成的各類數據的能力，正確認識各類數據對“互聯網+”產教融合長遠發展的價值，挖掘數據暴露出來的校企合作模式、內容等方面的潛在問題，以此來反思“互聯網+”產教融合行為，促使“互聯網+”產教融合良性發展。但是，調查發現，教師的信息化能力遠遠不足，這與教師沒有更新其傳統教學理念，既沒有主動提升自身的信息化能力，又缺乏相應的信息化能力培訓有關。

（三）企業推進“互聯網+”產教融合的動力不足

雖然當前產教融合已經日益普及并且得到產教雙方的高度認可和支持，但由于企業在日趨激烈的市場競爭下的務實功利性，企業在推進“互聯網+”產教融合中存在擔憂，他們擔心“在信息化建設等方面的成本支出超過預期收益”，“很難取得立竿見影的效果”，“企業人員日常工作繁忙，很難深度參與”，“相關的激勵優惠政策缺失”。由此看來，雖然企業具備推進“互聯網+”產教融合的意愿，但是實際參與少，企業推進“互聯網+”產教融合的動力不足。究其原因，由于“互聯網+”產教融合是一個新興事物，依然缺乏具體的法律法規來對于產教雙方的權利、責任和義務，尤其是缺乏對于企業推進“互聯網+”產教融合的政策激勵措施，導致企業參與“互聯網+”產教融合容易流于形式，缺乏長期保障與規劃。

三、“互聯網+”時代產教融合的實施路徑

“互聯網+”技術經過一段時期在產教融合中的運用，如今已經基本成熟，以互聯網思維對產教融合進行創新發展也具備了條件。為解決“互聯網+”時代產教融合的現實困境以推動“互聯網+”產教融合有效實施，結合互聯網的用戶思維、跨界思維、社會化思維、迭代思維、平臺思維、大數據思維，以客戶需求和用戶體驗為導向，提出了“互聯網+”產教融合的實施路徑，見圖1。

圖1 “互聯網+”產教融合的實施路徑

（一）運用用戶思維，以行業企業需求為中心

以往的相關研究中更加關注學校的需求，對于行業企業的需求關注太少，導致產教融合存在校熱企冷的“壁爐現象”[2]。在“互聯網+”背景下，制造業企業生產經營的“規模化”與“個性化”理念將得到有機統一。在“大規模定制化”的發展趨勢下，將來的產業工人不再是以往只會車間作業的普通工人，而是必須成長為能夠負責產品的生產研發、銷售服務、宣傳推廣等全產業鏈的復合型人才，不僅應該具備一定的專業核心技術能力，而且也應該熟悉“互聯網+”相關技術，能夠靈活應對全產業鏈中的各種工作。職業教育產教融合培養的是學生，服務的是企業，企業轉型升級對高素質技術技能型人才提出了更高的要求，這就要求職業院校以行業企業需求為中心，緊密圍繞行業企業需求深入實施產教融合、校企合作，建設行業特色專業群，建立符合企業崗位需求動態變化的人才培養體系，以此帶動專業的動態調整和課程的更新完善，同時滿足學生掌握“互聯網+”新業態要求的技術技能的要求，達到畢業生到崗即用的目標，進而為企業輸送大批優質人力資源，激發企業參與產教融合的熱情。

（二）運用跨界思維，促進人才培養跨界融合

在“互聯網+”技術飛速發展的新形勢下，“互聯網+”產教融合能夠打通學校與企業之間的“中間地帶”[3]，將政府、行業、企業、院校、學生等各個主體統一起來，整合產教雙方優質資源，校企協同構建虛擬仿真實訓平臺、職業體驗平臺等，跨界培養學生動手實操技能和就業創業能力，促使畢業生靈活適應相關行業的不同工種。同時，“互聯網+”產教融合運用跨界思維，是打破界限，而不是打破正常的教學秩序。第一，打破技能學習界限，通過“互聯網+”產教融合打破學生掌握單一技能的學習界限，引導學生掌握多種技能，成為復合型人才。第二，打破教育資源界限，利用“互聯網+”技術有效整合并共享產教雙方的各種優質教育資源。第三，打破工作場景界限，采用“互聯網+”技術，建立學校教學與企業生產之間的通道，實現校內外實習實訓基地的對接，實施跨界和混合模式的實景教學。

（三）運用社會化思維，重塑產教雙方關系

社會化思維是借助于社會化的工具、媒體和網絡，對主體之間的相互聯系和運行方式進行變革的一種嶄新的提倡開放、自由、平等、民主、協作、創新的思維方式。在“互聯網+”背景下，產業結構不斷轉型升級，產業和教育之間的溝通互動方式也發生了變化，產業和教育之間的邊界日益模糊，從而使得產教融合成為一個多層次的、開放的新形式合作架構，政府、行業、企業、院校的各自優勢得到極大彰顯，打造出多方協同的利益共同體，解決產教融合的復雜問題，最終建立多贏共促的良好局面。《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）（以下簡稱《意見》）明確了產教融合具體實施路徑，重塑產教雙方關系，推動產教融合從創新實踐走向制度落地[4]。《意見》通過各項多元參與機制和多方協同推進動力機制的構建來更好地發揮產教融合所涉及到的各方參與主體的主動性，尤其是要發揮企業的重要主體作用和行業組織的協調作用[5]，這就要求政府進一步做好產教融合政策的頂層設計，出臺對于企業推進“互聯網+”產教融合的政策激勵措施，學校需要進一步建立符合產業發展需求的人才培養方案，實現與行業企業需求的無縫對接，以此來吸引行業企業積極參與產教融合。

（四）運用迭代思維，不斷革故鼎新

迭代思維是對于舊版本不斷反饋修改、改進創新而得到更好的版本。“互聯網+”賦予了產教融合巨大的創新力，要求其能夠在“互聯網+”技術飛速發展和產業轉型升級的形勢下持續迭代發展、革故鼎新、揚長避短、追求完美。

企業作為院校人才培養的最終目的地，最為熟悉技術的發展趨勢和用人需求，能夠及時根據技術更新迭代情況動態調整業務范圍，對于人才需求規格作出預判，這正是產教融合培養“職業人”必須的方向指引，而企業也離不開院校人才培養的實時跟進。提高企業所需人才的迭代速度是決定“互聯網+”產教融合是否服務到位的重要標準，這就要求“互聯網+”產教融合運用迭代思維，促使院校緊跟社會潮流與市場發展等客觀性變化以及產教融合參與主體的合作意愿、合作體驗等主觀性變化，持續不斷迭代，快速調整培養目標，動態更新培養內容，靈活采取培養方式。尤其是要緊跟“互聯網+”技術發展，不斷加快信息化建設步伐，逐步探索“互聯網+”教育教學新模式，采用“互聯網+”技術對于傳統的人才培養模式進行快速變革和迭代更新，這就要求不斷推動院校教學、管理、服務的現代化和信息化，加強智慧校園的軟硬件建設，實現各項資源的優化配置，構建教師信息化能力培訓、評估、考核、激勵機制，培養出“會上課、能下廠、擅網絡、懂技術”的新時代“雙師型”教師，從整體上提升院校信息化建設水平以及教師的信息化能力。與此同時，開發院校品牌課程，以推動“互聯網+”技術與教學相融合為出發點，建設國家級、省級、校級專業教學資源庫以及精品在線開放課程，實施“互聯網+”背景下的個性化教學。

（五）運用平臺思維：構建產教融合云服務平臺

通過構建產教融合云服務平臺，增進學校與企業之間的相互聯系，明確雙方的權利與義務，共享優質資源，在教學中融入企業真實場景，同時通過廣告發布和成果轉化的方式構建利益分配平臺，實現多方共贏。第一，構建產教融合溝通協作平臺，及時審核并更新產教融合各個主體的供給和需求信息，避免供需錯位，實現多元主體的實時交流互動。第二，構建產教融合資源共享平臺，有機整合教育資源、企業資源、產業資源、市場資源、社會資源，實現資源的共建共享。支持“互聯網+教育培訓”發展，構建立體化、可選擇的產業技術課程和職業培訓包，實現產教資源共建共享。第三，構建產教融合實習實訓平臺，模擬仿真企業真實工作場景，讓學生親身體驗企業的真實生產過程，利用“互聯網+”技術再現企業復雜設備的外觀特征和內部細節，讓學生體驗到實訓的樂趣，改善實習實訓效果，提高人才培養質量。第四，構建產教融合廣告發布平臺，定期發布相應的行業產品和服務，并向院校師生、企業員工以及社會人員等不同類型的意向用戶進行分門別類的智能推送，提高廣告發布的精準性。第五，構建產教融合信息服務平臺，采用云計算、大數據、人工智能等信息技術，主動進行人才供需、技術研發、校企合作等各類供求信息的發布、推薦、查詢和公開，實現各方信息的開放溝通，為產教融合各方的密切交流牽線搭橋。第六，構建產教融合科研成果轉化平臺，對于產教融合主體之間聯合科研攻關所形成的科研成果進行轉化，產生一定的社會效益和經濟利潤，進一步激發各參與主體的積極性。

（六）運用大數據思維，科學分析產教融合大數據

大數據的主要特點就是體積龐大、種類繁多、周轉迅速，運用大數據思維可以對職業教育人才培養實施全過程、全方位的監控[6]。通過全流程的大數據集成、挖掘和分析，能夠反映出產教融合雙方的合作行為、合作需求、合作趨向、合作價值等，從而有針對性地調整產教融合的形式與內容，動態變革人才培養方案、課程體系、教學資源。

第一，建立大數據平臺，院校對于相關數據實施開放和共享，以適應產教融合多元參與主體的多種需求，并通過個性化的數據挖掘實現多維信息的智能推送，達到利用大數據驅動人才培養質量提升的目的。第二，利用大數據技術，院校深度對接、開發、采集和積累產業需求數據，以提升所培養人才的崗位適應能力為先導，從教學內容與崗位需求互聯的培養方案、課程內容與行業標準互通的課程體系、校內教師與企業導師互動的師資團隊、過程考核與實時反饋互融的測評體系等角度變革產教融合人才培養模式，使培養的人才滿足“互聯網+”技術發展對于復合型技術技能型人才的需求，提高培養質量和效率。第三，要推動產教融合多元主體的參與積極性、合作多維性和溝通順暢性，關注大數據的分析和應用，動態監測產教融合多元主體的行為，以便做好充分的前瞻性把握。

四、“互聯網+”時代產教融合的對策建議

“互聯網+”時代，產教融合不再是校企雙方之間一對一、點對點的合作，而是朝著院校、行業企業、政府、社會等多元主體相互滲透、相互融合、相互依賴的趨勢發展。

（一）院校樹立正確認知理念，結合產業辦專業

現階段，隨著國家“互聯網+”行動計劃的出臺和實施，利用“互聯網+”驅動產教融合才剛剛起步，為了完成這一艱巨任務，離不開正確的“互聯網+”思維和發展理念的引領。因此，院校必須著眼于國家“互聯網+”行動計劃的大局，樹立“互聯網+”思維，在市場引導下，主動變革人才培養理念，結合產業辦專業，以滿足“互聯網+”時代發展對人才的現實需求。

第一，院校應樹立互聯網是為人才培養服務的理念。不管互聯網技術怎樣飛速發展，互聯網的功能只是一種技術手段，而人才培養才是教育的終極目標，院校應利用互聯網不斷創新產教融合模式，努力提高人才供給質量，增強辦學活力，培養出符合“互聯網+”時代發展需要的實用型、技能型、創新型人才[7]。第二，在院校內部治理工作改革上，應實施開放辦學，努力實現與產教融合中多方利益相關者之間的密切溝通和交流，主動挖掘有利于自身發展的各種資源，促使產教深度融合。第三，院校應結合產業辦專業。“互聯網+”時代的經濟社會發展對實用型、技能型、創新型人才的需求日益增多，院校必須塑造自身辦學特色[8]，根據地方需求，堅持校地互動，緊密結合地方特色產業發展趨勢來變革辦學模式和培養目標，努力實現特色技能型人才培養與特色產業的無縫對接，同時結合產業轉型升級的需求，利用大數據、云計算等技術，模擬企業真實市場競爭環境，構建與企業生產經營過程密切聯系的人才培養模式。

（二）政府建立健全政策制度體系，加大經費投入

“互聯網+”時代產教融合的順利實施，離不開國家或區域政策制度體系的正確引領。因此，政府必須建立健全政策制度體系，加大經費投入。第一，做好“互聯網+”時代產教融合的頂層設計。政府應該以政策制度對于院校的辦學方向、培養目標加以明確，對于院校的規模、結構、布局進行宏觀調控，以可操作的、完善的法律法規的形式對于產教融合中多元主體的利益分配、責任劃分加以約束。第二，建立健全組織機構。建立教育部門、產業部門、財政部門、就業部門、工信部門等多部門聯合參與的產教融合促進領導小組，發揮“互聯網+”時代產教融合實施戰略的規劃決策作用，對于產教融合多元主體的利益進行協調分配。第三，加大對實施“互聯網+”時代產教融合的院校的政策和經費扶持力度，同時，引導院校學會吸納民間資本，以充足的資金來進一步加強“互聯網+”產教融合所必需的校園無線網絡、有線網絡高速帶寬、移動互聯網絡等基礎設施建設，推動產教融合依托互聯網技術培養出符合新興產業發展需求的高素質人才。

（三）企業深度參與“互聯網+”產教融合，實現校企協同育人

企業參與“互聯網+”產教融合動力不足導致產教融合浮于表面。為了更好地推動“互聯網+”時代產教融合的順利實施，企業必須深度參與產教融合。第一，著眼于企業的長遠發展，切實轉變觀念，真正認識到“互聯網+”產教融合培養高素質人才對于國家經濟社會發展的重要推動作用，主動參與“互聯網+”產教融合并且發揮重要主體作用。第二，建立健全企業人力資源引進和培訓制度，制定規范系統的校企合作和頂崗實習實施細則，實現對于人才培養全過程的動態跟蹤，為“互聯網+”產教融合提供制度保障。第三，積極主動與院校合作，向院校提供招生需求預測服務，并全過程參與到院校的招生安排、專業設置、課程體系構建、教學模式改革、教學評價等工作之中[9]，為院校人才培養貢獻最大的力量，同時主動與院校合作進行各種教育培訓資源的整合，校企共建數字化教學資源庫和信息化管理服務平臺，真正實現校企協同育人。

參 考 文 獻

[1]劉君.“互聯網+”背景下計算機專業教職工企業實踐現狀調查研究[J].中國職業技術教育，2017（7）：82-87.

[2]甘宜濤，雷慶. 企業社會責任理論視角下的校企合作“壁爐現象”[J].中國高教研究，2017（10）：94-97.

[3]韓毅.現代職業教育“互聯網+”平臺發展新模式探索[J].中國電化教育，2017（10）：32-38，135.

[4]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）[2018-1-25].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm

[5]陳鋒.深化產教融合的文件釋放了什么信號[N].中國青年報，2018-01-29（10）.

[6]孫鈺林.大數據在職業教育中的應用[J].中國高教研究，2017（4）：107-110.

[7]張培，南旭光.“互聯網+”職業教育立體協同人才培養機制創新——基于C-TRPS模型的分析[J].職業技術教育，2016（10）：34-38.

[8]袁景翔，南旭光.“互聯網+”職業教育人才培養創新的規律及路徑[J].教育與職業，2017（11）：28-33.

[9]劉君.“互聯網+”背景下應用型本科高校校企合作人才培養模式[J].實驗技術與管理，2017（6）：172-176.

Dilemma and Implementation Path of Production-education Integration in the“Internet+”Era

Liu Jun

Abstract Production-education integration in“Internet+”era is the policy requirement as well as the technological development trend. However， from the perspective of institutions， teachers and enterprises， there are many practical difficulties in the production-education integration under“Internet+： the level of informatization construction needs to be improved； the informationization ability of teachers cannot meet the development needs； the power of enterprises is insufficient. On the basis of Internet thinking， the implementation path of production-education integration under“Internet+” is： use the users thinking and focus on the demand of industries and enterprises； use cross-boundary thinking to promote cross-boundary integration of talent training； use socialized thinking to reshape the relationship between the two parties； use iterative thinking to reform and innovate constantly； use platform thinking to build a hybrid cloud service platform； use big data thinking to scientifically analyze production and teaching fusion big data.

Key words “Internet+”； production-education integration； school-enterprise cooperation； vocational education； implementation path

Author Liu Jun， lecturer of Weifang University of Science and Technology （Shouguang 262700）

作者簡介

劉君（1986- ），女，濰坊科技學院講師，研究方向：互聯網+教育，職業教育，校企合作（壽光，262700）

基金項目

2016年度全國教育科學“十三五”規劃教育部青年項目“‘互聯網+時代職業教育校企合作人才培養模式研究”（EJA160473），主持人：劉君